基于图式理论指导的高职英语听力教学策略研究

刘蓓

基于图式理论指导的高职英语听力教学策略研究

刘蓓

（扬州市职业大学，江苏扬州225000）

作为语言输入的重要途径，“听”在英语学习中的地位不言而喻。然而听力是众多英语学习者普遍面临的一大难点，尤其是英语基础相对薄弱的高职学生。如何使学习者掌握有效的听力策略，提高听力技能，是英语教学一贯面临的重要课题。源于认知心理学的图式理论将人在接受信息的过程中的认知因素进行了解，文章在图式理论的视角下，从听力过程的认知心理切入，探讨适合高职英语听力教学的模式，主要包括听力开始前的获得图式，听力过程中的运用图式和听力结束后的巩固与拓展图式三个方面，旨在提高高职英语听力教学的质量。

图式理论；高职；听力教学

高职英语教学的目标是培养学生在日常生活以及职场环境中的对英语的实际应用能力，尤其是听说能力。作为语言输入的重要途径，“听”在语言能力的形成中发挥着至关重要的作用，听力教学也由此成为英语教学中的关键环节。然而，在现实中，高职院校英语听力的教学没有得到足够的重视，听力教学方式过于陈旧，缺乏创新，学生无法掌握有效的学习策略，学习效果不佳，从而导致英语综合能力普遍低下。有学者指出，听力理解是建立在听者特定的知识基础上的一个主动的，需要对输入信息进行合成和分析的复杂过程，而不是一个被动的、简单的接受声学信号的过程。这一观点与认知心理学的图式理论相契合，因此，本文试图探讨如何在图式理论指导下构建高职英语教学的新模式。

1　关于图式理论

1932年，英国心里学家巴特利（Bartlette）提出了“图式”的概念，他认为人的记忆能够把各种信息和经验组成自身的认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆之中。新的经验可以通过与其对比而被理解。可见，图式是加工信息的基本框架，是认知的基础，新信息要通过这个预先存在的图式而被吸收。英语学习者在接受新的信息时需具备一定量的知识储备，即图式，才能有效地理解和记忆新的内容。由各种信息和经验组成的图式可以分为三种：语言图式（LinguisticSchema），内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）。

2　听力教学中的图式分析

听是语言输入的重要途径，也是信息输入的基本方式，因此，研究信息加工的图式理论可以指导听力教学。听力教学中的三种图式具体包括哪些部分呢？语言图式指的是学习者已具备的包括词汇，语法，句型等基础知识在内的语言知识，它对听力理解起着至关重要的作用，任何听力技巧，听力方法都必须以良好的语言知识为基础才能得以运用，学习者知识储备量越大，就越易于把握听力材料的内容。内容图式指的是学习者具备的和听力材料内容相关的背景知识，包括对这一领域的熟知度，社会文化知识以及以往的相关经历等；形式图式是指学习者已掌握的有关听力材料体裁结构等方面的背景知识，包括文章中的句式结构，修辞手法和篇章结构等。高职英语教学正是着眼于不同行业不同职场领域的语言应用能力的培养，要求学习者分别掌握不同领域所特有的词汇，句法结构，修辞手法以及篇章特征，这为图式理论在高职英语听力教学中的实践提供了必要的基础。

3　图式理论对听力教学的指导

图式理论对听力教学的指导可以分别体现在听力过程的三个阶段：听前的准备阶段，听的过程中和听后的巩固强化阶段。

3.1听前的准备阶段

在听力进行前，教师可以通过“激活图式”和“创建图式”两种途径来帮助学生获得图式。例如可以让学生利用题目中所呈现的信息，如标题，关键词，图表等来推断和预测可能涉及的内容，从自己原有的图式结构中选取相关的知识帮助理解，这一步骤即为激活图式。例如在听一篇短文理解时，学生可以预先看到呈现的三道选择题：1.How old are most students when they graduate from high school in the USA？2. Why don，t the parents of publis school ppupils have to pay directly for their children，s education？3.How many college students in the USA work while they are studying？教师首先指导学生快速找出题目中的关键词：student，USA，highschool，education，college，可以据此推测这篇文章主要谈论美国教育方面的情况。如学生对美国的教育体系和制度有所了解，具备内容图式，则可以激活图式，促进下一步的听力理解。获得图式的第二种途径是创建图式，这对于高职英语教学尤其具有指导意义，高职学生语言文化基础相对薄弱，知识面不够宽泛，同时，根据教学目标，着重提高学生在行业领域，职场环境下的英语应用能力这一点要求教师要不断引导学生加深对各行业领域的了解，丰富多领域的背景知识。在听前教师可以就听力材料针对性地补充给学生相关的背景知识，通过各种方式让学生了解听力材料所涉及的有关文章中的词汇，内容和体裁等方面的信息，创建新的图式。具体可以采用让学生围绕一个主题收集整理资料或者开展主题讨论的方式以及课堂上通过情境创设的手段，展示相关图片和视频，让学生对某一主题产生更直观的印象和感受。例如在听上文中提到的有关美国教育的短文理解之前，教师可以让学生围绕美国教育这个主题进行资料搜集和小组讨论，使学生了解关于美国的教育体系，同时，还需补充跟美国教育的有关的词汇知识，如了解美国著名学府的名称，美国学校开设的课程名称等，帮助学生创建词汇和内容图式。在听一些体裁性较强的材料时，如演讲，面试，访谈等，可以让学生多听一些同类体裁的文体，了解该体裁特有的表达方式，修辞结构和句法特征等，引导学生创建形式图式。

3.2听的过程中

据相关研究表明，人们在听力思考中思维的运转会更为敏捷，听力中人思考的速度要比一般的正常语速快大约四倍。听者恰好可以运用二者之间的速度差，充分回想听前获取和创建的图式知识，搜索和记录关键词，对说话者的话语动机进行猜测，联系上下文预测信息，识别要点等。为保证对所听内容能够作出正确理解，听者应通过实施如下一系列的听力步骤去完成：信息预测，信息确认，合理推理，有效评估，总结回顾等。在课堂教学中，指导学生针对某一特定领域的特点和目的，抓住关键与重点，排除边缘信息的干扰，促进听力的充分理解。在听的过程中要善于运用已有的图式对听到信息进行重新构建和归纳整理，有选择有目标地关注和加工信息，聚焦要点，对材料中会省略掉的一些不言而喻的内容或弦外之音进行假设和推测。例如，根据题目中的关键词，或题目中的问题针对性地去听，能更有效地把握细节要点。如在听上文中所提到的这篇听力材料时，学生根据选择题中的问题“How old are most students when they graduate from high schools in the USA？可以确定关键词“How old”，即“age”，其他关键词则是“graduate”和“high school”，当听到与关键词有某种联系的信息时要高度敏感并迅速加以判断和识别，例如，文中说到“Most students are seven-teen years old when they graduate from secondary school.”该句中包含了第一个问题中的两个关键词seventeen years old和graduate，但是第三个关键词high school没有出现，取而代之的是secondary school，听者如了解在美国，中学的名称可以说成high school，也可以说成second school，那么听者已具备该知识图式，可以直接判断答案就是17岁；如听者词汇量不够丰富，还不具备该知识图式，不知道secondary school和问题中提到的的high school都是指中学时，可以进行推理，结合材料中前面所讲到的有关美国小学阶段孩子年龄在5-16岁这个范围的信息，可以推断seventeen years old应该就是中学的入学年龄，这个过程体现了可以运用内容图式来有效促进听力理解的观点。

3.3听后的强化与巩固阶段

在听后的巩固强化阶段，可以就听力中所碰到的问题做进一步的拓展，适当地补充一些词汇和文化方面的知识，这样可以进一步丰富学生对于这类材料的图式，为下次听同类材料提供便利。听力理解涉及到某一邻域的语言特点和文化风格等诸多方面，语言和文化相互交织，密不可分，语言是文化的载体，文化又能促进语言的升华，因此对学习者进行文化渗透，可以提升其对英语语言文化的敏感度，掌握该文化中词汇话语隐含意义，语用原则，提升跨文化交际能力，丰富自身内容图式，提高听力理解效率。因此，为全面提高学生的听力理解水平，使其能够面对涉及各类话题、体裁的听力资料，课后应鼓励学生通过多种渠道拓宽知识面，开拓视野和增长见解，尽可能多地储备各方面的知识，以便建立更为完整的语言、内容和形式图式。

4　结语

综上所述，高职英语的听力教学应积极发挥图式理论对其的引导作用，将之贯穿于听力教学的整个过程中，指导学生通过激活、创建、运用以及拓展等一系列的手段获得图式，为听力教学注入活力，使课堂变得生动有趣，为高职学生提高听力扫除障碍。

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［6］王晓红图式理论与二语听力教学研究［J］.兰州交通大学学报，2004（2）.

Strategiesof English listening teaching in higher vocationalcolleges under theguidanceof schem a theory

LIU Bei
（Yangzhou VocationalCollege，Yangzhou，Jiangsu，China225000）

As an importantway of language input，the status of"listening"in English learning is self-evident.However，listening is oneof themostdifficultproblems formany English learners，especially for the studentswho areweak in English.How tomake learners master effective listening strategies and improve listening skills is an important task in English teaching.Schema theory in cognitive psychology deconstructs the cognitive factors in the process of receiving information.This paper starts from the cognitive psychology of the listening process and explores the suitablemode of English listening teaching in higher vocational collegesunder the perspective of schema theory，mainly including the schema acquisition before listening，the application of schemata in the listening process and the consolidation and expansion of schema after listening to improve thequalityof English listening teaching in highervocationalcolleges.

schema theory；highervocationalcollege；listening teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.038】

H 319

A

2095-7661（2016）01-0124-03

2015-12-20

刘蓓（1978-），女，江苏扬州人，扬州市职业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。