转型发展背景下大学英语分层教学路径研究——基于河南省新建本科院校的实证研究

陈莉娟

转型发展背景下大学英语分层教学路径研究
——基于河南省新建本科院校的实证研究

陈莉娟

（周口师范学院，河南周口466001）

如何开展分层教学，提高分层教学的效果已成为转型背景下河南省新建本科院校大学英语教学的工作重点。分层教学的开展应有科学的指导原则与合理的分层方案。高校应从四个方面努力以提高英语分层教学的效果：一是加强宣传教育，唱响分层教学“主旋律”；二是构建“和谐”课堂，营造“乐学”氛围；三是全面提升教师“颜值”，完善考评激励机制；四是建立师生互动平台，及时反馈教学效果。

大学英语；分层教学；路径

目前，地方新建本科院校的转型发展已逐渐成为我国政府引导下高校教育领域内的重要改革。2014年4月，由应用技术大学（学院）联盟和中国教育国际交流协会主办的产教融合发展战略国际论坛2014年春季论坛在驻马店举办，178所高等学校共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”。2014年7月，河南省教育厅下发《关于启动第二批本科院校转型发展试点工作的通知》，启动了河南省第二批本科院校转型发展试点工作。新建本科院校在转变发展观念、推动学科专业设置和教学模式的转变上面临机遇和挑战。如何改变英语教学投入大、效果差的不利局面是所有高等院校都要面对的重要课题。

实践证明，大学英语分层教学能提高学生的英语综合应用能力，培养不同层次的应用型人才，是实现河南省新建本科院校向应用型大学转型的迫切需要。分层教学关照学生客观存在的个体差异，强调“因材施教”，注重“矛盾的特殊性”，有利于调动各个层次学生学习的积极性，促进学生潜能的充分发挥，符合素质教育的要求。

1　分层教学的理论依据

美国应用语言学家Stephen D.Krashen在外语学习理论中提出了“语言学习i+1”理论。Krashen认为人只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表示就是i+1，i表示等于学习者能力的学习难度，i+1表示略高出学习者能力的学习难度。i+1这个级别的语言输入既能调动语言习得者的兴趣，又能让语言习得者对自己充满信心。当学习难度远高出学习者能力时，达到i+2时，学习者觉得学习材料太难，“吸收不了”，无法实现学习目标。如果学习难度接近或低于学习者水平（即i+0），学习者又会觉得学习内容非常容易，出现“吃不饱”的状况。只有当学习难度略高于学习者现有水平，也就是在i+1的情况下，学习者才能得到最好的学习效果。Krashen的“i+1”理论为大学英语分层教学提供了理论指导。

2　河南省新建本科院校大学英语分层教学现状

据笔者调查，绝大多数河南省新建本科院校都招有普通本科和艺术本科。普通本科学生和艺术本科学生选用不同的英语教材，采用不同的考试试卷，从形式上讲，也是分层教学；但在实际教学过程中，教师并没有完全按照分层教学的初衷和学生个体的差异组织教学，分层教学只是体现在教材的难易程度和教学进度的快慢上，这使分层教学流于形式，是一种“换汤不换药”的做法。鉴于这种状况，笔者以教育学、心理学相关理论为指导，根据大学英语分层教学的实际经验，提出了大学英语分层教学的原则和方案，总结了保障大学英语分层教学效果的措施，以期与广大同仁交流。

3　大学英语分层教学之分层原则

分层教学的开展除了应以学生的个体差异为立足点之外，还应有科学的原则作指导。为了确保分层教学能够沿着科学的轨道进行，在分层教学过程中，教师应坚持学生主体性原则、因材施教原则和激励性原则。

3.1主体性原则

学生是学习的主体，是课堂的主人。“确立学生的主体地位”是以人为本的教育观的具体表现，激发学生学习积极性，主动求知，独立思考，培养学生的自主学习能力。教师教的艺术不在于向学生传授了多少知识，而在于能在多大的程度上唤醒、激励、鼓舞学生去主动探索知识。在分层教学的各个环节中，都要充分调动学生的主动性、积极性，激励、唤醒学生的主体意识。复旦大学校长杨福家院士曾说过，能不能以学生为中心，某种程度上决定了这所大学的教学质量。实施大学英语分层教学的目的就是既立足于学生的差异，又积极地适应学生差异，创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分体现。

3.2因材施教原则

因材施教我国教育家孔子在教育实践中首创的，不同时期的教育工作者都对其进行了完善和发展，但因材施教的本质就是从学生的实际出发，根据其个性特点、兴趣爱好和志向才能进行教育，因人而异，做到区别对待；量体裁衣，做到各尽其才。大学英语分层教学是根据学生的“现有发展区”将学生分成不同的层次，并确定相应的依次递进的教学目标进行差异化教学。因材施教要求差别指导各层次的学生，采用合适的教学方法；对不同层次的学生在英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际能力的培养方面也应各有侧重。

3.3激励性原则

在大学英语分层教学中形成良性循环，激发B层、C层学生的学习兴趣和求知欲，需要科学的激励机制。在分层教学过程中，教师应善于鼓励学生设定合理的目标，强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、鼓励的原则；同时坚持以情感人，以情育人，使学生的内心世界与教师产生共鸣，激发学习的学习热情，在教师鼓励下注重吸收知识，提高实现其学习目标的期望概率。

4　大学英语分层教学之分层方案

4.1承认差异，定向分层，自主选课

地方新建本科院校学生英语成绩差异较大，入校后如果按照专业编班，实行传统的“一刀切，齐步走”的教学形式，会出现英语学习能力较强的学生“低负荷”，不能满足求知欲；学习能力稍差的学生“超负荷”，增加学习负担。分层教学不能仅凭主观臆断划分学生层次，而要正视学生存在的客观差异；根据学生的智力、学力、潜能和基础，划分不同的层次，以专业培养目的和就业方向为依据，进行定向分层；打破原来学院和专业的限制，让学生根据自己的英语基础并结合授课教师的风格和专长自主选课。

4.2多向编制，动态分层，自由流动

在打破学院和专业限制的基础上，采取学生自由流动的分层教学体制。开学初，对学生进行摸底考试，并参考高考成绩把学生分为A（基础和综合能力最好）、B（基础和综合能力一般）、C（基础和综合能力稍差）三个层次，实行分班上课，对三个不同层次的学生，实行分层教学，分层考核，在评价手段上重平时成绩，实行形成性评价。新学期伊始，根据上学期期末的综合评价（笔试+口试+平时成绩），重新调整，动态分层，让学生在三个层间自由流动，形成一种动态的、平等的竞争氛围。

4.3通识英语和专业英语学习相结合原则

经过第一、第二学年的分层教学之后，在向应用型院校转型发展的关键时期，地方新建本科院校在第三、第四学年可以根据专业需要和就业需求，开设相关专业英语选修课，比如：会计英语、计算机英语、新闻英语、化工英语、法律英语、商务英语、旅游英语等。开设相关专业英语选修课，一方面可以让那些基础好的，又有兴趣的学生掌握更多的专业英语知识，更好地了解本学科的最新发展动态，拓展知识面；另一方面又可以培养出“专业+英语”的复合型、应用型、技能型、创新型人才，增加学生的就业筹码，为他们适应日后的工作奠定良好的基础。

5　提高分层教学有效性的措施

5.1加强宣传教育，唱响分级教学“主旋律”

大学英语分层教学是以学生的英语基础为出发点，突出以学生为本位，以能力为本位的办学宗旨，体现了高校教育为学生服务的理念。在分层教学之前，首先要通过开设专题报告、座谈会等形式让学生深刻理解大学英语分层教学的初衷和目的：分层是为了更好地因材施教，让学生在原有基础之上更好地提高自己的英语综合应用能力。其次是让学生了解定向分层方案和动态管理原则。动态管理原则将竞争机制引入分层教学之中，为分层教学注入了活力和动力，有利于调动学生学习的积极性。最后是加强对学生的情感教育，做好心理疏导工作，减轻其心理压力，避免B层和C层的学生产生焦虑情绪。

5.2构建“和谐”课堂，营造“乐学”氛围

在大学英语分层教学过程中，教师应努力营造“和谐”的课堂氛围，因为在“和谐”的课堂气氛中，学生可以真实地呈现、表达和反省自己；在大学英语分层教学过程中，教师应努力构建“和谐”的师生关系，因为“和谐”的师生关系有利于形成、强化学生的自我发展意识和学习动机。在学习过程中，学生只有保持强烈的好奇心，才会不断地求新求变，避免产生焦虑感等负面情绪，充分发挥情感因素对学生的过滤作用。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子讲了学习的三层境界：知—好—乐。“知之”是被动型的低层次学习，“要我学”；“好之”是主动型的中层次学习，“我要学”；“乐之”是研究型的高层次学习，“我爱学”。同一个人在不同学习环境下，学习效果是不一样的。教师要运用自己的智慧和创造力，营造“乐学”氛围，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习。构建“和谐”课堂，营造“乐学”氛围；教师因材施教，以心施教，以情施教；有利于形成教者乐教，学者乐学的良好氛围，从而大大提高英语分层教学的效果。

5.3全面提升教师“颜值”，完善考评激励机制

大学英语教师的素质是地方新建本科院校进行大学英语分层教学成败的关键。分层教学对教师提出了更高的要求，教师的角色从传统的、单一的知识“传授者”角色正逐步向多重角色转换——教学活动的“设计者”、“管理者”、“组织者”、“参与者”、“合作者”、“推动者”和“评价者”；这就要求教师不但要加强英语专业知识的学习，还要在教育学、心理学、管理学及计算机技术操作能力等方面提升自己的综合素质。

提升综合素质不仅是大学英语教师的当务之急，也是地方新建本科院校要实现转型发展工作的重中之重。学校要千方百计为教师提高自身素质开辟“绿色通道”，奉行“请进来、走出去”的战略。“请进来”是指将兄弟院校的专家、学者请进来，对本校教师进行以提升业务能力为主的讲座，传授、分享开展大学英语分层教学的经验。“走出去”是指通过长期脱产学习、短期专题培训、学术研讨等形式给不同年龄段、不同水平、不同研究方向的英语教师提供合适的外出进修、培训、观摩机会。通过“请进来、走出去”的战略开展多种形式的交流活动，有助于教师更新教学观念，增长见识，提高教学水平和科研能力，全面提升教师“颜值”。

除此之外，在实施大学英语分层教学过程中还应建立、健全相应的人员考核、评价、激励制度。分层教学要求教师针对不同层次的学生，在教学目标、教学内容、教学方式、成绩考核和评定方面采用不同的方式，所以在分层教学过程中，教师要付出更多的努力。完善对教师的考评、激励机制能有效激发教师的内在动机，充分发挥教师的积极性与主动性，促进教师专业发展和主体作用的发挥。

5.4建立师生互动平台，及时反馈教学效果

教学反馈是师生之间、生生之间以及教师、学生及教学管理人员之间多元信息交流的过程，贯穿于教学的全过程，是优化教学、实现教与学和谐统一最为关键的一环。在大学英语分级教学过程中，形成有效的、及时的、互动的反馈机制对于提高分层教学效果具有十分重要的意义。

教师、学生、教学管理人员等各个教学主体需对自己的角色进行准确的定位，担当起相应的责任。教师作为教学活动的组织者、引导者、参与者，可以通过互动平台如：师生QQ交流群、微信交流群等途径及时了解反馈信息，发现并解决教学过程中存在的问题，以更好地做到因材施教，减少学生在后续学习过程中的障碍，提高教学效率。学生是教学活动的主体，他们应以主人翁的精神和态度对教师的教学、教学条件及教学管理中存在的问题做出及时的回应。教学管理人员可以通过学生评教，教学信箱，学生座谈会等多种渠道，获得真实、完整、全面的反馈信息，及时了解学生对于教师教学的适应情况，发现存在的问题，从而促进教师的教学调整与学生学习的改进，形成一个师生互动的良性循环。让师生之间以思维碰撞思维，以智慧激发智慧，以创意引领创意，以情感沟通情感，从而使大学英语分层教学真正灵动起来。

6　结论

分层教学承认学生差异，实行定向分层，实现了学生自主选课；分层教学尊重学生的个性和主体性，能充分调动学生学习积极性，激起其求知欲望。分层教学实行动态分层，采用动态管理模式，能营造一种竞争的学习氛围，让不同层级的学生都体验到成功的喜悦，有利于学生整体素质的提高和优良个性的发展。笔者认为大学英语分层教学能为不同起点、不同专业、具有不同职业规划的学生提供具有针对性的英语课堂，始终贯穿了“以学生为中心”、“以提高能力为宗旨”的指导思想，有利于地方新建本科院校为当地培养不同层级的应用型人才，更好地服务地方经济的发展。

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［2］李学书，谢利民.构建充满人文关怀的课堂教学［J］.天津市教科院学报，2008（6）:32-34.

［3］张瑾.教学改革背景下大学英语教师综合素质的提升［J］.教育与职业，2011（11）：102-105.

［4］安静，崔民日.新建本科院校转型发展的内涵与战略路径［J］.教育评论，2015（5）:15-17.

［5］李娟，赵霞.i+1理论指导下的艺体生大学英语分级教学——以四川理工学院为例［J］.宜宾学院学报，2013（2）: 89-91.

Study on college English graded teaching under thebackground of transform ation developm ent——based on theempiricalstudyofnewly-builtuniversities in Henan

CHEN Li-juan
（Zhoukou NormalUniversity，Zhoukou，Henan，China466001）

How to improve the effectiveness of college English graded teaching of the non-Englishmajors is becom ing one of the most important tasks for the colleges of Henan Province.Graded teaching of college English should be guided by right and proper principles as follows:Firstly，The colleges should make every students know the purpose ofgraded teaching so they can cooperate with their teachers；Secondly，teachers should try to create the active atmosphere which can stimulate students'enthusiasm and desire of learning.Thirdly，the colleges and teachers should takemeasures to improve the teachers'comprehensive abilities and establish the mechanism ofassessmentand incentives.Lastly，the teachers should create an interactive platform between teachersand students so that teachers can change their teachingplansandmethodsaccording to the feedback from their students.

collegeEnglish；graded teaching；methodsand strategies

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.032】

H319

A

2095-7661（2016）01-0105-04

2015-11-28

本文为2014年河南省科技厅软科学研究项目“河南省高职院校英语教师专业发展现状与策略研究”的阶段成果，项目编号：142400410658；河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究重点项目“地方高师院校‘实践型，英语师范生培养模式研究——基于“卓越教师”培养机制”的研究成果，项目编号2015-JSJYZD-051。

陈莉娟（1981-），女，河南周口人，周口师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。