教师课堂观察能力培养的分析与研究

赵瑞林

教师课堂观察能力培养的分析与研究

赵瑞林

（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000）

课堂教学是一项极为复杂的复合行为，观察教室里的活动，可以指导教师进行课堂观察，也会影响学生的学习，促进教师对教学行为更为细致的把握与深刻的理解。通过分析课堂观察的领域和影响教师课堂观察的因素，实现在课堂观察视觉下提高课堂教学效率的模式与方法。观察教学行为时必须熟悉观察的内容，明确观察的目的，具备相应的观察方法。加强教师课堂观察能力的培养，拓展教师的视野，丰富教师的知识，机智灵活的教学行为，提高教师的课堂教学效率。

课堂观察；观察领域；教学效率；影响因素

各行各业的人都想知道怎样提高能力以使自身成为所在行当里的行家里手，这是一个不争的事实。通过观察他人在从业中的所作所为，进而整合自己的所见，最后在反思自身行为的基础上，实现个人能力的提高。对于处于教学第一线的广大教师而言，提高自身的课堂教学效率，促使自己从教学新手向教学专家的转变，必然是教师的理想与心之所仪。实现这个目标的途径固然很多，这里只选取一个视角——课堂观察，在此视角下提高课堂教学效率的模式与方法。

1　课堂观察的领域

教学经验的总结与积累可以为教学能力的提高提供正确的方向，但教室里复杂变幻的情况往往使老师无法真正的理解体会教学经验并使之与多变复杂的情况相契合。高效率的教学最终必须依据于特定学生的特点，如学习水平、个性特征等，这就是在教室里进行课堂观察之所以重要的原因，同时也是促使老师成为一名合格教师的关键因素。

课堂教学是一项极为复杂的复合行为，孤立的观察任何一个领域，都不足以完整地理解课堂教学的整体。在教学领域致力于提高教学能力而观察教学行为时必须熟悉观察的内容，明确观察的目的，具备相应的观察方法。

鉴于课堂教学的复杂性，在进行观察时，从不同的领域出发来观察教室里的活动，这不仅会指导教师进行课堂观察，也会影响学生的学习，并且还会促进教师对教学行为更为细致的把握与更为深刻的理解。为了提高教师的课堂教学观察能力，促进教学效率，以下简略介绍课堂观察的八个领域：

1.1领域一：感受课堂氛围

教室里的课堂氛围既学习环境：教室的物理环境与心理环境。对于学习环境而言，主要体现在：（1）教师传达并在学生身上积淀而成的学习期待与学习热情等；（2）教室里外环境的布置可以有效的促进学生之间在学习过程中的正向互动，或削弱学生之间的相互干扰；（3）教师指导下学生的合作意识、竞争意识、自主意识等。当观察感受教室里的课堂氛围时，应注意到学生的自我意识、对同学和教师的看法，进而明确组织什么活动、展示什么材料可以促进学生形成有利于学习的诸多感受。

1.2领域二：聚焦课堂管理

教师组织课堂活动，对学生可能出现的行为作出估计并做出回应，所有这一切都是为了创设有利于学生高效率学习的学习环境。课堂管理更进一步表现为布置教室以适应教学目标，制定和传达课堂教学规范，设计并实施各种课堂教学常规，构建对突发事件的反映机制，开发各种潜在的课堂管理技术。

很多初期从教的教师感到，进行有效的课堂教学管理力不从心，所以应当仔细地观察高效率课堂教学的教师行为，学习他们怎样利用其管理技能协调组织课堂管理。

1.3领域三：探寻教学过程的清晰度

教学过程的清晰度不仅反映了教师清楚、简洁的表述教学内容的能力，也包括根据学生现有的理解水平组织教学内容的能力。这一领域更进一步体现为：上课之前提出明确的学习目标；讲授内容一方面基于过去的课程，另一方面立足学生将来学习的需要；对教学内容的梳理与概括；运用实例、图表及其它教学媒介拓展教学内容并使之清晰明了。

1.4领域四：查证教学指导方式的多样性

如果回忆一下自己学生时代的课堂生活，就会感觉到多样化的教学方式，调动学生利用多种方式进行学习，可以吸引并保持学生的学习兴趣与注意力。高效率教学的教师总是机智地综合运用多种教学方式来完成特定的教学目标。这一领域进一步体现为：运用各种方式来吸引学生的注意力，课堂上利用眼睛、声音、肢体语言与学生交流，交替利用各种方式调动学生的学习积极性，使学生在“看”、“听”、“做”中学习。运用适当的奖励使学生保持学习兴趣并投入学习。

1.5领域五：明确教学目标定位

教学目标定位可以使教师在教学过程中有一个明确的指向，进而促进教学效率的提高。高效率的调控课堂行为，把致使课堂瓦解的失范行为抑制到最小限度，减少维持课堂纪律的时间，增加讲授时间。这一领域更进一步体现为：制定与相应课程、教材相一致的教学内容；运用一定规则或程序估计一些失范行为的出现，采取措施抑制这种行为；经常性的对知识点进行测验、复习、作业巩固等，以保持课堂教学具有原动力。

1.6领域六：检查教学过程中的学生参与

学生只有主动地学习，才能学得最好，教师应当利用多种方式使学生投入到学习当中。提供练习、设置问题、让学生思考、践行学过的东西等都可以实现这一点。这一领域进一步体现为：为学生的学习提供指导，注意利用反馈；学习活动显示自身特点，强调学习过程中的自我指导；对学生进行经常性的口头表扬，表扬避免空泛，应具有明确的指导意义；检查与指导课堂作业的完成。

1.7领域七：评估学习的成功

对于学生而言，只有在学习中由中等水平上升到高等水平，学习才算成功。要实现这一点，教师在教学中应当做到：教学内容的组织应当适应原有学习的基础；即时性的反馈与纠正；教学中循序渐进；利用复习、规划、练习、测验等方式，脚踏实地、一步步地实现教学目标。

1.8领域八：培养高品质的思维能力

高品质的思维能力体现在思维的批判性、逻辑性及问题解决时的思维过程之中。教学中对高品质思维的培养主要通过如下方式来完成：小组合作学习，明确学习心理倾向及学习策略，安排学生自我设计与规划，让学生口头表达，给学生提供独立实践的机会，评估学生的行为，建立学生档案。

2　课堂观察中面临的挑战

在进行课堂实际观察之前，应慎重的思考，如果不对个人的偏见及经验加以控制，就会影响教师的观察。下面通过做一个小实验：请三位教师观察学生M在其所在班级开学第一天的课堂活动：

现象：学生M上课迟到了，没有从教室前门喊报告，而是从教室后门进了教室后，漫不经心的在最后一排找了个座位坐了下来，根本没有在意他自己的行为。全班其他学生都拿出了教材、纸、笔等课堂需要的东西，但学生M什么也没带。

观察完这一现象后，根据各自的观察，给出了观察的感受报告：

教师A：确信学生M一定是一个调皮捣蛋者，懒惰而不负责任，一贯不遵守纪律的学生，教给他任何事情都象虎口拔牙那么难，在今后学习过程中需要严格监督。如果可能的话，他不会放过任何捣乱的机会。看来，这个学期给这个班上课的麻烦来了。

教师B：如果学生M不是上课姗姗来迟的话，还真不可能注意到他，上课前整个大楼像炸了锅一样，实际上他是一个安静的男孩，甚至有点害羞，因为迟到了，更显得不安，以至于一句话没说，而是径直走向最后一排的一个座位上，估计这一学期在我的课堂上他不会说很多话，没必要过分关注他，会很快融入到班级学习之中，是个易于管理的学生。

教师C：注意到学生M后，了解了他去年的学习成绩，与在课堂上看到他一样，一切都显而易见，他是天赋高成绩优的学生，做事稳妥扎实。比如他今天来教室安静地坐在角落里，以避免因迟到进入教室时对老师讲课和对其他学生形成干扰。对于这样敏锐体察别人、成绩又好的学生，有必要给他布置一些额外的学习任务，使他在学习上接受更大的挑战，在这一学期取得更大进步，对学生M的学业应给予更多关注。

如上实例在教师的日常课堂观察中确实发生，但由于知觉的选择性而导致观察结果的重大差异。知觉的选择性是指在观察时主观的想看到什么或者放任视野接受即时性观察背景的影响。这对学生的影响可能是积极的，也可能是消极的。从某种意义上说，教师期望学生是什么样子，学生就是什么样子。对于三位教师关于学生M的观察描述，其正确与否，最终会很容易的给予证明，但是，问题的关键是，每位教师都仅仅观察及陈述了学生M行为的一小部分，他们都假定自己所观察的这一部分是最重要的，他们都没有意识到，为什么他们对学生M的观察描述都打上了个人主观臆想的印记，无意识的选择了他们想看的方面。

三位教师进行了选择性观察，并在观察后进行了各自的解读与阐释。对于每一位教师而言，不仅记录下自己之所见，而且对此进行了各自不同的解释。这些不同解释都内在的迎合着各自的“偏见”，这些“偏见”的形成有很多原因。基于此，三位教师都不知不觉地对学生M做出了不同的预期，这种预期必然导致教师在这一学期中以不同的方式对待学生M。这种最初印象会鼓励教师以特定的眼光看待学生M的未来行为，反过来，学生M后来的行为也会加强这种初始印象。因此，教师怎样认识与如何控制选择性感知，并且怎样对待由此而带来的“偏见”，是教师在课堂观察中面临的最大问题。

3　影响教师观察的外部因素

选择性感知产生的原因来自各种活生生外部环境，这些外部环境也会影响教师课堂观察后的所思所想。影响有选择性观察的最重要的因素是所观察的学校及教室环境，具体有如下几点因素：

3.1学生的能力和成绩

在课堂上观察学生的行为时，了解或者假定的学生能力最具有诱导性，它左右着观察过程和观察结果。学生的能力往往是观察的焦点，对课堂教学的进行有着显而易见的影响，如果没有意识到或者没有充分估计到这种影响的存在与作用，就会把观察引向迷途。

在一个好班中，学生智商高，成绩优秀，所有这些可以在课堂上有显示，此时，教师往往会产生一种好的预期，这种预期引导着教师在面对课堂教学过程中出现的一般性甚至不合理事件时仍会感到一切都不错。反过来说，观察一个差班时，往往倾向于注意不好的情况，如学生在课堂上开小差、学习质量一团糟、学生缺乏参与意识与行动、教师难以控制课堂等。此时，教师对于课堂上发生的许多正向事件却会熟视无睹。

学生的能力和成绩对课堂教学确实发挥着相应的影响，对于此应当承认并给予关注。但是，在观察过程中，却也不应当过分的、简单化的强调这种影响，并构建出带有偏见倾向的前提预期。特别是在观察某一类学生时（如有天分、能力强、善于学习的学生、实践能力差的学生等），已经在老师心目中被归类或被贴上标签，这些归类并不一定准确或适当，其中不少无非都是陈词滥调式的主观臆断。这种归类与轻车熟路的处置方式造成了很多学生及教师的行为方式，其影响程度之大、范围之广远远超出了人们的预料。

3.2教室环境

在课堂教学观察过程中易于产生潜在偏见的第二个因素是教室里的物理环境，这包括两方面：一是教室对人的吸引力，教室里干净整洁、板书明快有趣等可以促成这一点；另一方面指诸多潜在因素，如明显可感的温情、教室里的学习氛围。观察这些因素对教学的顺利进行有着致关重要的影响。

3.3学生的合作与参与

对观察所见产生误导的第三个因素是学生对教师教学做出的积极回应，这常常表现为学生在课堂上积极主动。在课堂上其它情况未发生之前，这种意识既可能营造一种高效率教学的氛围，也可能营造一种低效率教学的氛围，学生的合作与参与也可以产生很多不可控的因素，教师对此也无能为力，但是教学究竟是否有效率常常在很大程度上取决于这一点。对于训练有素的观察者而言，当观察到学生在课堂上积极反应、主动参与、配合老师时，不应该断然肯定，这些情况的出现是课堂管理效率高低，或是指导不力等教师行为促成的。相反，正是学生的参与反应才促成了教师的诸多应对行为与课堂运作。总之，学生的合作与参与不应当制约或抑制教师对其它重要课堂事件的观察。

3.4学校、年级和课程因素

导致选择性观察的另一个因素是，对于所观察的学校、年级、课程等。学校环境的好坏直接影响到观察者的前提预期，同样，不同的教学水平、年级、课程等因素也会促成某种观察前提预期的产生。对于处于贫困、高犯罪率区域的学校，观察者在观察过程中常常会表现出悲观的心理倾向；对于处于声誉好的区域的学校，则会持一种乐观态度。一般而论，高效率教学并不一定发生于由高智商学生所组成并由经验丰富学历高的教师任教的好班中。因此，在观察过程中不应受到学校、年级、课程等因素的牵制与误导。

3.5个体及文化背景差异

影响课堂观察的另一外在因素是个体及文化背景差异，这普遍反映在每一个教师身上，体现在学生个体的学习动机和能力，此外，学校里也存在不同文化的融合与不同家庭类型、不同生活方式的组合。

面对学生的多样化，在诱导控制、视觉交流、警告、课堂管理等教学进行过程中，下达明确的指令或非语言暗示，同时，有必要清楚意识到与群体多样化紧密联系的政治问题，如带有性别、民族、种族倾向的服饰、方言、行为举止等特点，以不同方式对异质文化背景学生做出不同的解释，适应不同背景学生的课堂管理行为与技术，有助于教学效率的提高。

4　影响教师观察的自身因素

除了影响教师课堂观察的外部因素外，观察者自身的一些特点也会制约观察的角度及意向，具体有如下几点因素：

4.1教师自身学生时代的受教育经历

在课堂观察过程中，常常会把自身上学时代的经历与当今观察的现实相比较。上学期间，关注课堂上的某些事件，这些东西在大脑中留下印记，时至成年，走上了教学岗位，此时在进行课堂观察时，早期的印记会影响到当前的所见所闻，对当前观察的课堂与自己学生时的课堂进行对比。有时，倾向于用过去的标准来评价现在的课堂教学，在观察当前的课堂教学时，如果感到其与自身学生时代的课堂教学不一致，就会对之抱否定的态度。在学生时代，对好的课堂教学有了相应的认识与标准，这些标准会潜在的影响到对现在课堂教学的评价。这样，课堂观察被打上了个人这方面“前见”的印记，带有了明显的个人选择性。

4.2教师近期接受的学习与培训

近期，如果教师参加了关于新教学技术的研讨会，阅读了介绍新式教学方法的书籍，观看了大众媒体播出的关于教育的节目，学习了大学所开设的关于教育问题的课程等，所有这些都会影响到教师在课堂上观察到的事件，使教师的视野可能变的开阔。

教师在观察课堂教学时，一举一动变成了被观察者，学生成为了观察者，他们需要了解教师的如下情况：从教年限、职称、学历、是否参加特殊培训和学术研讨会、其他老师对这个教师的教学认可等。这些情况也会影响到对某些课堂上发生事件的关注程度，这就是所谓的“光环效应”。上述素质对于高效率教学的教师而言至关重要，但并不一定绝对的支配教学效率。

5　结语

为了成为一名合格乃至优秀的教师，应当学会进行正式或非正式的课堂观察。对于一名教师而言，能否切实洞察教室里发生的一切关乎教师事业的成败。对教师在课堂上观察能力的强调，一方面可以使教师作为观察者而存在，另一方面则作为教师而存在，这样教师的观察会拓展教师的视野，丰富教师的知识，实现机智灵活的教学行为，达到“教学无法，是为常法”的境界，提高教师的教学能力。

［1］Doyle，W.Classroom organizationmanagement［M］.New York：Macmillan，1986.

［2］［美］GaryD.Borich.教师观察力的培养［M］.么加利，张新立，译.北京：中国轻工业出版社，2006.

［3］余艳译.最佳课堂教学案例［M］.北京：中国轻工业出版社，2006.

［4］符聪.课堂教学的批评艺术［J］.机械职业教育，2001（11）.

［5］刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨［J］.教育理论与实践，2001（2）.

［6］赵明仁，等.促进学生发展的课堂教学评价［J］.教育理论与实践，2001（10）.

Analysisand research of cultivating theability of teachers，classroom observation

ZHAO Rui-lin
（ShanxiPolytechnic Institute，Xianyang，Shanxi，China712000）

Classroom teaching is a highly-complex compound behavior.By observing the activities of the classroom，teachers can havemore detailed and profound understanding of the teaching behavior，which can also affect the students，learning.Through the analysis of the field of classroom observation and the factors that influence teachers'classroom observation，we can find modes and methods to improve theefficiency ofclassroom teaching.Toobserve the teachingbehaviors，we should be familiarwith the contentsof the observation，the purposeof theobservation and have the correspondingmethodsofobservation.We should also strengthen the cultivation of teachers'classroom observation ability，expand the teachers'field of vision，enrich the teachers'knowledge and promote flexible teachingbehavior to improve theefficiency of teachers'classroom teaching.

classroom observation；observation area；teachingefficiency；influential factors

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.030】

G632.4

A

2095-7661（2016）01-0098-04

2015-12-24

赵瑞林（1976-），男，陕西宝鸡人，副教授，硕士，研究方向：控制工程与控制理论。