大学生生命教育问题研究

施刘玲，汤帮耀

大学生生命教育问题研究

施刘玲，汤帮耀

（湖南农业大学教育学院，湖南长沙410128）

社会的进步和发展与大学生的未来息息相关，而生命教育在大学生成长中至关重要，是大学生身心健康发展的保证。文章有现实借鉴作用，尤其是在当前大学校园里学生自杀等一些不尊重生命的行为时有发生，严重威胁着大学生的身心健康，这不得不重新审视我国现阶段大学生生命教育中存在的问题，并寻求合适有效的对策来加强大学生生命教育。

大学生；生命教育；问题；对策

1　生命教育的兴起和内涵

20世纪70年代，生命教育的思想首先由美国的杰·唐纳·华特士（J.Donald Walters）提出，他所提出的生命教育的思想受到人们的高度重视。1979年，澳大利亚成立的“生命教育机构”，是第一次使用“生命教育”这一概念的机构。随后，西方很多国家纷纷效仿，现在生命教育开始慢慢普及。最先关注“生命”及生命与教育的内在关系的是我国的叶澜教授，她主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”［1］。生命教育不仅是一切教育的基础与前提，也是教育的最终目的。生命教育内涵极为丰富，对于生命教育的认识，不同人有不同的理解。王兆生等认为，生命教育是为了造就活力充沛、个性鲜明、人格健全、有创新意识的大学生群体的一种教育活动，它应以大学生客观生命要素为基础，以生命发展为首要条件，通过教育方式的选择与变换，拓展生命潜能、唤醒生命意识、注重大学生生命的整体开发［2］。冯建军认为，生命教育的范围广泛，它是一种全人的教育，其包括自然生命、精神生命和社会生命的教育。生命教育就是在全人教育的指导下增强生命意识、培养生存能力和提升生命价值，学生不仅要在简单的认识生命、保护生命、珍爱生命的基础上欣赏生命，还应探索其意义，最终实现生命的价值［3］。程红艳认为，生命教育是一种持续不断的过程，也是生命本质觉醒和显现的过程，其目的在于使教育成为向“人类”世界和自我不断开放从而改变教育目标片面化的表象［4］。郑晓江认为，生命教育即生活教育，其本质在于正确认识到生命诚可贵，建立正确的生活观，最终超越生命，实现人生的最大价值［5］。因此，生命教育不只是对生命这一客体的关注，还包括对生命意识的关注、生存能力的培养和生命价值的实现。

2　大学生进行生命教育的意义

生命教育引导学生学会尊重生命、珍爱生命、欣赏生命，并挖掘自身的生命潜能，做一个快乐的人、成功的人、对社会有贡献的人。社会的进步与发展离不开大学生在学习和劳动上的投入，生命教育是大学生实现自我人生价值的保证，因此大学生的生命教育不容忽视。

2.1高校教育发展的必然要求

学校是点化和润泽生命的圣地，学校教育与个体生命息息相关，从生命这一视角来看，笔者认为学校教育是为学生个体生命的发展注入应有的能量。人不仅在物质方面需要应有的能量，在精神发育上更应如此，而这些能量主要来自于文化建设。众所周知学生阶段是精神发育的最佳时期，他们进入高校求学正是为了获取精神发育所需的能量。作为具备有效能量的学校，在各个方面均能为学生提供精神发育的源泉及合适的教育，如生命课堂、活动教育、体现教师为主导、学生为主体的教学与活动、全人教育目标的新课改课程等。目前，现代社会出现的一些问题，有时人们通过较为极端的方式表达对社会及生活的不满，导致大学校园里因各种矛盾或纠纷而走极端的案例越来越多。学校作为人道主义事业的教育之地，理应要服务于学生的精神发育，真切地为学生的健康快乐成长创造条件。生命教育强调将“为学生幸福人生奠基”，这是当前所有学校办学的最高宗旨和灵魂，也是学校文化建设的核心理念。高校在倡导生命教育的过程中，应以教育理性的思维和前瞻性的视角为新课改注入生命教育理念，为学校课程建设注入新的活力。

2.2大学生健康成长的必要条件

生命教育强调抓住当前教育学生的契机，应把握学生成长中的喜怒哀乐及挫折、烦恼和困惑等生命经历与感受，引导学生逐渐正视自我，学会换位思考，懂得“己所不欲勿施于人”等人生的真理与智慧。当前的教育模式体系下，作为大学生，通常从小就接受书面知识的灌输，认真刻苦的学习态度让他们最终在学业上步步高升。然而，这种学习模式下，有时又往往缺少一项重要的教育内容，那就是生命教育。不管是在课堂上，还是在生活中，学生们对于生命缺乏应有的认知和了解。在面对巨大的压力时，一部分学生不能坦然承担和面对，一旦稍有不顺，就可能想到采取极端方式来释放压力。如今，就业压力巨大是客观现实，却不至于成为压垮生存希望的“最后一根稻草”。正是缺乏生命教育的氛围和环境，让包括某些研究生在内的青年学生在面对挫折时，竟然也会想到以极端方式来卸下心中的包袱。对于大学生来说，应该将生命教育积极主动地灌输到他们内心深处，引导他们尊重生命、关爱他人，从而顺利地就业、工作并回馈社会。

2.3大学生生命质量提升的重要保障

生命教育能帮助学生认识生命、尊重生命、欣赏生命，促进学生主动、乐观、积极地热爱生命，提升生命质量，实现生命的意义和自我的最大价值。人的发展决定着教育，反过来教育促进人的发展，使人真正成其为人、帮助人追求幸福生活。随着“六求”教育的提出，学校也通过开展各种生命教育的活动，使学生将这些生命的体验转化为知识，实现综合素质的提高，进而指引学生们追求生命的价值和意义。人的生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成的，这些全过程决定着一次次生命活动的质量，所以应重视每一次生命活动的质量，最终体现在重视生命全过程的质量。生命教育促使大学生通过对生命的尊重、珍爱、感恩和分享，学会积极的生存、幸福的生活、独立的发展和人格的健全，以此获得积极向上的人生态度、身心和谐、生活幸福，从而实现生命的意义和自我的最大价值。

3　当代大学生生命教育存在的问题

国内，生命教育最早在台湾开始受关注，进而逐渐扩展到大陆，开始只有极少数地区关注生命教育的开展，如辽宁、上海、湖南等，现在生命教育虽说已逐渐普及，但随着现实社会环境的发展变化迅速，仍还存在着许多的问题。

3.1对生命教育认识不足

问世间何者最为珍贵？回答毫无疑问一定是“生命”二字。而教育是心灵的交流，也是情感和智慧的沟通。著名德国诗人也曾说过：“只有经历过人生的辛劳才知道人生的真价”。而大多时候，人们总要在牺牲或经历过大灾难之后，才会意识到生命的可贵。当代大学生在求学、工作、社交、爱情等方面都背负着不同程度的压力，且大多数大学生都未曾意识到生命之重要性，因此大多都忽略了自己生命的重要性。

在大学生的成长过程中，往往会受传统观念严重影响，尤其是父母长辈的思想和处事方式对孩子的影响最大。目前大部分大学生都是独生子女，往往导致父母在他们的成长过程中对其娇生惯养，使其在面对社会后不能独立正确地对待和解决困难，因此体现出极差的心理承受能力。另外，我国目前的教育体制导致在教育过程中有时只重视知识的灌输、技能的磨练，而对人格、综合素质的培养较少，忽视了大学生个体生命的发展和正确的教育价值取向。同时在现实社会的冲击下，大学生接触社会后对于人生价值的理解往往纠结于利益与竞争，导致了他们在处理困难和矛盾时只注重结果而不重过程，只注重自身而不注重他人，只注重个体而不注重集体，这种自我中心下的利益容易导致极端行为的发生。因此，家庭和学校应越来越注重生命知识的培养，使其在真正走入社会时能以健康的态度来面对困难和解决困难，而不是以极端方式去逃避。

3.2缺乏完善的生命教育课程体系与模式

生命教育课程体系是学校开展生命教育最高效的模式之一。高校教育普遍关注的是学生如何获得知识、学生如何掌握技能、学生如何发展自我等。与此同时学生作为个体生物的思想情感及个性特征却容易受到忽略，对于生命价值和意义的教育和引导被忽视，这是导致大学生轻生悲剧频发的根源所在。生命教育强调将学生作为幸福人生的创造者，注重教材设计和师资培训。在大学生中开展生命教育，全面实施生命教育的课程，对大学生开展系统而专门的有关生命课程的教育，改善大学生对于生命认识的不足及态度上的偏差，既是促进大学生身心健康成长的必要基础，也是构建我国社会主义和谐社会的迫切要求。大学生生命教育课程作为每位大学生的必修课程之一，将面对广大的大学生群体，只有不断研究和开拓创新，实现课程教学的规范化管理，才能保证教学质量的提高和教学计划的顺利实施［6］。

3.3缺乏专题生命教育活动

生命教育不能仅仅以传统的课堂教学方式展开，这样只会让大学生的生命观停留在书本知识层面，不利于大学生对生命观的认识。大学生作为社会未来的中坚力量，他们对社会充满了好奇，渴望更进一步了解社会，他们热衷于参加各种各样的社会实践活动。因此，高校要充分利用高校社团活动开展生命教育，在校园里营造浓厚的生命教育氛围，如心理健康教育、安全意识教育、性教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病等专题教育活动，不仅能让大学生在实践中领悟到生命教育的意义，还能认识到生命的可贵。同时也可以让学生亲自演习急救、灭火等活动来让他们对生命有更深的感悟，因为实践所得到来的知识往往比理论上所学到的更加记忆深刻，也更让人信服。

4　加强大学生生命教育的对策

生命教育是我国当前教育的一项重大事业。大学生对国家的发展、社会的进步至关重要，而大学生身心健康是保证其实现自身价值的前提。生命教育的最终目标就是实现整个社会的和谐、稳定与发展。因此，为了大学生的健康成长与发展，加强生命教育已显得至关重要。

4.1建立完善的生命教育课程与教学体系

20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程。东北师大附中校长李颖认为，生命教育课程的目的是在一种全人教育的生命发展观基础上确立的课程理念，它倡导学校通过国家课程、地方课程和校本课程三者结合来进行生命教育，以此奠定学生的“五基”［7］。生命教育是复杂的，当前高校应注重生命教育课程的开设和实施，并根据自身条件选取合适的方式开展教育，通过各种教学形式交互渗透，把生命教育开发为校本课程，指引学生去了解、体会和实践生命之可贵的价值性，才能形成更大的生命教育合力。同时学校应融合课程规划发展制定生命教育课程纲要，在保证课程合理的前提下，选用专门、系统的教材与开展生命教育课堂教学活动相配合。“生命教育”教学的最重要的特征之一就是让更多的学生参与，为更多的学生获得丰富的生命体验。同时，教师与学生是生命教育中的两个直接参与者，教师的生命是通过对学生倾注更多的关注与爱得到体现，与学生心心相印，成为彼此生命中不可或缺的一部分，共同面对未知的世界，实现生命影响生命、生命感悟生命。教师生命教育是学校生命教育顺利开展的关键，从事生命教育课程建设与教学的教师，从生活的圆美到事业的成功都必须学习生命教育这门重要的课程体系，因此，应加大教师生命教育的力度。

4.2开展生命教育活动，实现理论与实践相结合

生命教育课程体系应达到理论与实践相结合的目的，使大学生在学习和实践的自身体验中逐渐形成，高尚的志趣、坚韧的品格和强烈的社会责任感对生活充满激情。实用主义教育学家杜威提出：“从做中学，从实践中学习”。从活动中体验生命的成长，以活动体验为主的生命教育课程是一种通过教师的引导，以学生为中心，以活动为实践要素的课程设计形式。生命教育可配合课堂教学，举行形式多样的课外活动，使学生在实践中掌握生命知识，同时采用座谈会的形式加强学生的活动实践体验，从而形成正确的生命教育观，最终实现学生的自我教育。同时政府也要重视加强学生的生命教育，可以利用博物馆、展览馆、纪念馆等一些有利资源进行关于禁毒、法治、环保等各类型的教育，形成相对稳定的生命教育实践基地。

生命教育强调“知行合一”，这也是伟大的教育家陶行知先生强调的“教、学、做合一”的思想、生命教育强调的理论与实践结合的主张的高度统一，也正是人们自觉追求的崇高人生境界，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。高校领导、教师等可利用假日、节日和纪念日带头设计和开展教育活动，将生命教育以学生的活动为中心开展起来，以帮助学生获得直接经验，进行有针对性的生命教育。因为此类活动的设计都具有深刻的教育性，是以帮助学生学习和生命感悟为主要目的的。这些活动使课堂更加温暖而且充满活力，正传承与发扬着智慧的火花，让生命体验更刻骨铭心并转化为健康的人生态度，这种理论与实践的结合，不仅可以改变学生整天埋头学习的状况，而且通过活动建立起正确的生命观，将生命教育与丰富多彩的活动紧密相连来创造圆满人生，会让大学生在实践中了解生命的价值所在，领悟到生命的意义，重视生命的质量，优化生命的意识，这应当是社会进步和民族繁荣富强的标志，也是当代人类所应具备的情感意识，以此给与生命真正的尊重。

4.3加强家庭、学校和学生之间的联系

教育部“十一五”规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”首席专家肖川说过：“理解生命教育的内涵，我们需要一个不断丰富和深化的过程，而教育观念向教育信条的转变需要靠学校来完成。因此，学校应在生命教育中起牵头作用，同时还必须争取家庭的积极参与”。生命教育观是一种综合性的教育活动，它与其它学科的教育观不一样，它不仅是在家庭中得到最好的情感滋养，完善健全的人格，而且应加强与学校的联系和交流，随时可以给予大学生必需的支持。从一定意义上来说，家庭是连接学校教育与学生生命最为紧密的地方。甚至有部分学者认为学校不是生命教育的主体，而是家庭。由此看来，进行生命教育关键在于从家庭开始，让家长积极参与，向家长宣传生命教育的理念、提供合适可行的方法。学生生命意识的培养需要一个渐进的过程，因此，对大学生的生命教育不是一朝一夕能够达到的，应该是社会教育、学校教育、家庭教育同时进行的，三者相互配合，缺一不可。巴普洛夫也曾说过，“在世界上我们只能活一次，所以应该爱惜光阴。必须过真实的生活，过有价值的生活”。作为当代大学生，不仅要学会感受生命的神圣与美好，激发生命的潜能，更应该用心呵护生命的尊严，最大程度地实现生命的价值，提升生命的品质，给与生命真正的尊重。

［1］叶谰.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（9）:3-8.

［2］王兆生，赵云红.从焦虑视角探寻与解读生命教育［J］.中国教育学刊，2004（2）.

［3］冯建军.生命与教育［M］.北京：教育科学出版杜，2004.

［4］程红艳.教育的起点是人的生命［J］.教育理论与实践2002（8）:17-20.

［5］郑晓江.关于“生命教育”中几个问题的思考［J］.福建论坛，2005（9）:4-6.

［6］肖杏烟.大学生生命教育课程的构建与实施［J］.高教探索，2009（5）:77-81.

［7］李颖.生命教育与学校课程建设［J］.生命教育论坛，2010（6）.

Research on collegestudents，lifeeducation

SHI Liu-ling，TANG Bang-yao
（CollegeofEducation，Hunan AgriculturalUniversity，Changsha，Hunan，China410128）

Socialprogress and development is closely related to the developmentof college students and it is of vital importance to the life education in college students，growth and the guarantee ofcollege students'physicaland mentalhealth development.Atpresent，some disrespectful behavior for life in the university campus greatly threatens the development of college students，which makes us re-examine the college students，life education at the presentstage in China，and it isurgent to find the problems existing in the college students，lifeeducation and seek appropriateand effective countermeasures to strengthen collegestudents'lifeeducation.

collegestudent；life education；problem；countermeasure

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.029】

G641

A

2095-7661（2016）01-0094-04

2015-12-30

施刘玲（1992-），女，湖南常德人，湖南农业大学教育学硕士，研究方向：德育原理。