交际功能对于英语教学的作用研究

邵协

交际功能对于英语教学的作用研究

邵协

（无锡城市职业技术学院，江苏无锡210024）

通过对语言学习特征以及语言功能的分析，语言应作为一种交际系统来学习。摈弃对交际教学的误解，采用正确的教学手段来组织有效的英语教学，以实现提高学生语言交际能力这一目标。

交际；语言知识；语言能力；语言的三维观

1　语言学习特征分析

《交际语言教学论》的作者William Littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的，也就是说语言必须在一定的环境中通过反复的操练形成。

首先，环境对语言学习来说至关重要。通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多。除了直接交流外，婴幼儿还通过对父母和周围其他人的手势、实物、图片甚至表情进行语言的学习。这种沟通需要重复训练，以起到强化的作用。这样的环境非常有益于儿童的语言学习。因此，可以说儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。学习外语时，学生处在汉语环境中，在缺乏语境的形式下要学会一门语言，困难可想而知。

其次，主观意愿影响深远。主观上，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈。只要意识清醒，孩子就会无意识地学习话语，不厌倦，不间断。但对于学生来说，他们缺乏学习的动力。因为在他们看来，英语世界距他们很遥远。由于平时使用少，学习的目的就是为了应考。教材上的单词表，对话和课文对学生来说是一项项永远没有结束的任务，这造成学生消极被动的学习状态。

由于自身能力上的限制，学生很难用英语来完整地表达自己的想法，他们还需不时地使用母语。这种英语加汉语的表达方式造成学生的一种依赖感，同时也让学生对学好英语产生了怀疑。

第三，母语干扰的问题。众所周知，婴幼儿学习语言时，应尽量用同一种语言与其交流，这样就不易受到其他发音的干扰。而现代社会的发展造成环境很嘈杂。有分析发现，有些儿童由于受到电视，广播，甚至家庭成员不同方言的影响，语言发展有迟缓的现象出现。对于已经有了多年母语习惯的学生来说，让他们重新接受一种新的语言，需要和原有的思维模式相抗争，困难太大。

总之，作为第二语言的英语学习，困难重重，不能作为一般的学科来学习。需要根据语言本身的特点，创造一个能充分练习的环境，通过各种形势下的沟通形成一种习惯，在交流中自然地学习知识。

2　语言学习的目的——交际

语言是一种交际的工具。婴幼儿努力模仿父母的发音，并不一定完全了解话语的含义，更多的是为了给予一种回应，形成沟通。可见，人们学习语言的直接目的是为了交际，而不是为了显示各种的语法或语音规则。一般口语更简单易懂，甚至有时不符合语法规则。交流的目的只是获得信息，形成自然的对话。

当今越来越多的语言学家认为语言是一种言语行为，它具有三维的、呈动态的语言功能。语言的第一维：语言是一种声音符号或书写符号（uttering something），人们按语言的形式体系规则发音和书写，这个方面强调语言是一种规则体系（code system）。语言的第二维：语言是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（saying something），这个方面强调语言与真实世界的关系。语言的第三维：语言是一种有目的的行动（doing something），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等。）这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。这就是语言的三维观。

接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式、语言意义和语言的功能有机结合，使学生掌握完整的语言。显然，这样的教学才是符合语言本质的教学。这就从很好地解释了教师教与学生学之间产生脱节的原因。这很大程度上是由于教师对语言本质的认识停留在语言形式这一方面，忽视语言的意义，弱化了语言功能，教学效果可见一斑。

3　对交际教学的误解

近几年英语学习的交际需要已经为人们所熟悉和接受，但由于对“交际法”本身认识的限制造成了各种误解，反而阻碍了教学的发展。

3.1片面强调口语能力

对交际教学的认识上，不少人以为交际就是强调听说的口语能力或自由对话能力。持这类看法的教师热衷于讲授。所以经常会出现学生在课堂上反应热烈，一问百应，但一做练习却漏洞百出。一味追求口语教学，在课堂上完全排斥母语，对语言知识不作讲解，结果造成学生只会说所谓的话题，但因语言知识缺乏，遇到从未接触到的语境就完全不知所措，口语能力没有得到本质的加强。

3.2完全忽视语法的教学

在人们的交流中语法是经常被忽略的，即使是这样，人与人的沟通仍然不存在太大的问题。因此有人认为以交际为目的的英语教学不需要语法。还有许多语言学家提出在第二语言学习过程中，对学生交流中所犯的语法错误不能经常纠正，以免打击学生积极性。那是否就完全放任学生的错误，不教语法了呢？答案当然是否定的。交际法不排斥语法。在没有一定语言知识基础之上的交际不是真正的交际。

3.3单纯注重形式的伙伴活动（pair work）

伙伴活动已经成为了教师组织课堂口语练习的常用形式。但这种形式，使得口语练习的内容也走形式化。通常只是一些分角色朗读或让学生根据课文内容来模仿表演。学生的自我能力受到了限制，并未形成真正意义上的口语练习。

4　如何正确运用交际法来进行教学

为了改变之前英语教学中普遍存在的单纯的模仿或机械化地操练状况，笔者认为有必要从理论和实践两方面采取相应的措施来解决。

4.1从观念上处理好语言知识与语言能力的关系

对语言有了正确的认识后，就会把语言看成是一个交际系统而不是单一的知识系统。语言产生于人与人的交流中，在人们的交流中获得了发展，既而为了人与人更好的沟通而服务。因此它决定了要学好一门语言就必须在沟通的环境中进行，需要发挥语言的交际功能。当然强调语言的交际功能不等于完全排除语言知识的学习。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。

为交际能力服务的语言知识只有通过言语交际活动才能得到巩固。语音、词汇、语法等知识缺一不可，否则语言的信息交际就容易中断。另外，语言知识的掌握不是靠讲，更是靠练，只有通过言语操练，并且在情景中加以运用才能被真正的理解和掌握。通过实践，才能形成语言自动化的习惯。

4.2在实际教学中处理好语言知识与语言能力的关系

1）用语句意义理解法来讲解知识点

课文讲解方面，把语言知识点融入对课文内容的理解中去。改变过去单纯侧重对文章中知识点的分析讲解，完全脱离对课文内容的理解这一状况。对语言知识的认识从单词、短语延伸为句子甚至段落。学生能从上下文中更好地理解知识点的用法。

词汇讲解方面，也可以通过对整个句子的熟读来认识词汇的意义，更强调词汇读音上的正确性。

2）用口语练习法来领悟语法规则

语法讲解方面，提供更多的口头练习的机会。让学生可根据课文内容或自身情况造句或编对话来达到掌握语法的目的。让学生在课堂上成为真正的主体，尽量让学生通过自我发现来掌握知识。

3）用快速阅读法来提高学生的自学能力

以上这几个方面的实现都离不开学生的阅读能力。缺乏这一能力，一切都只是空谈。学生没有一定的阅读能力，那就谈不上对词汇，课文，甚至语法规则的理解，得完全依靠教师的讲授。这种单向的教学效果必定是事倍功半。因此，在初中英语的基础上要更侧重培养学生的阅读能力。教师可以选择一些快速阅读的材料，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的阅读能力，使学生在阅读中提高自身的自学能力。

因此要最有效的开展英语教学，说到底也就是要实现语言知识到语言能力的转化。片面的强调任何一方面都不能收到良好的效果。需要教师根据教材的特点，结合学生的情况制定最符合学生要求的教学计划。对语言基础知识的传授要脱离原有死板的句型操练，语法规则以及词汇的单纯记忆。利用课堂交际活动使学生真正灵活地掌握知识，运用知识。在课堂内外开展多种形式的交际活动，采取自愿的方式选择用口头和笔头的方式来完成，学生的积极性会有效地提高，最终实现学生语言能力的发展。

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Research on effectof comm unication function to English teaching

SHAO Xie
（WuxiCity CollegeofVocational Technology，Wuxi，Jiangsu，China210024）

Through the analysisof the characteristicsof language learning and language features，this paper points out that language should be learned as a kind of communication system.Them isunderstanding of"communicative"teaching should be abandoned and correct teachingmethods should be adopted to organize effective English teaching so as to achieve the goal of improving the students' language communicative ability.

communication；language knowledge；languageability；three-dimension conceptof language

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.018】

H319

A

2095-7661（2016）01-0059-03

2015-10-30

邵协（1978-），女，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语课堂教学。