高瞻课程与我国幼儿园一日生活的差异比较

谢 芬 莲(延安大学 教育科学学院，陕西 延安 716000)

高瞻课程与我国幼儿园一日生活的差异比较

谢 芬 莲
(延安大学 教育科学学院，陕西 延安 716000)

高瞻课程的一日生活与我国幼儿园一日生活的差异主要是：一日活动中教育组织形式的不同；一日生活中教师角色的不同；一日生活中主要活动的占比不同.依据两种一日生活的差异，提出幼儿园一日生活安排应考虑文化传统；应提高一日生活的教育价值，并且依据一日生活的良好背景建构积极有效的师幼互动.

高瞻课程；一日生活；差异；幼儿园

幼儿园一日生活是指幼儿从早上入园至下午离园所经历的所有活动.依据一日生活的性质和内容可将其相对的划分为生活活动(进餐、午睡等)、游戏活动(自由游戏、集体游戏等)、教学活动以及户外活动(体育锻炼等)等.本文选取我国西部地区某地级市幼儿园，通过观察与记录该园的一日生活安排，比较该园一日生活与高瞻课程一日生活的差异，并提出几点思考.

1 文本描述中的一日生活

1.1 高瞻课程的一日生活

高瞻课程(High scope)也称为幼儿认知导向课程，由美国儿童心理学家韦卡特(Weikart D P)等人于1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中对“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，因其倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，20世纪80年代以后在美国和世界各地的学前教育中广泛运用.

高瞻课程的一日生活一般包括以下环节：问候时间、计划时间、工作时间、收拾、整理时间、回顾时间、茶点时间、小组活动时间、大组活动时间和户外活动时间[1].

高瞻课程的一日生活中所有环节共占用时间大约是160 ～ 175 min (不包括茶点时间).其最开始的环节是问候环节，一般15 min左右.在此环节，幼儿可以相互问候，也可以与父母、教师做一些简单的交谈或活动，为下一环节做准备.

接下来的15 min时间就是计划时间.在这个环节中，幼儿依据自己的兴趣、意愿选择、决定做什么以及如何做.同时教师会和幼儿围坐在一起，轮流与每个幼儿交流，依据幼儿的具体特点帮助幼儿明确自己的想法和愿望，最后幼儿可以用“一百种语言”制定计划和确立目标.在幼儿制定好计划后，就进入了工作时间，也即实施环节.这是一日生活的中心环节，一般持续45 ～ 60 min.在此环节中，幼儿忙于实现计划，尝试不同的想法，主动对材料进行探究，学习新的技能.教师的作用是观察幼儿如何收集信息、如何与同伴互动以及如何解决问题，并依据活动进展，创设问题情境，不断鼓励和延伸幼儿的活动.如果幼儿遇到困难，教师不会直接提供答案，而是通过提供线索或暗示的方式鼓励幼儿独立解决问题，建构自己的知识经验.此外，教师也会在随身携带的便签上记录幼儿的行为表现，以对评估提供真实的依据.在实施环节之后，就是收拾和整理时间，大约持续10 min左右.幼儿将材料和工具进行分类、整理、放回原处，并把未完成的作品收拾起来.这个过程可让幼儿学会物归原处，并让幼儿学习和应用分类的知识和技能.接下来就是回忆时间，一般持续15 min左右.幼儿会对完成的工作和过程进行回顾，同时也会和教师讨论遇到的问题.这个环节既有利于第二天活动的计划，又有利于锻炼幼儿的思维能力，反思自己的活动，加深对事情的理解.

小组活动时间是教师根据幼儿的兴趣、文化背景以及以往经历组织幼儿结成小组，进行活动，一般一位教师和6-10个幼儿一组.一般持续15 min左右.在小组活动中，教师会简要描述小组活动框架，为幼儿提供材料和工具，鼓励幼儿用不同方式使用材料.在幼儿活动时，教师的主要任务是做好巡视和指导工作，认真观察每个幼儿以及幼儿怎样使用材料，帮助幼儿扩展思路，完成活动.在活动结束后，教师要提醒幼儿收拾和整理材料，打扫教室，为明日活动做好准备.如果有孩子想继续今日的活动，教师可以对这些材料和工具做标签并将其放在单独位置，以方便孩子明日继续进行.

“大组时间”或者是集体活动时间，就是所有孩子和教师一起进行各项活动，比如跳舞、歌唱、游戏、戏剧表演等.这个环节一般15 min左右.教师和幼儿轮流担任领导者，相互学习.有时教师提出活动倡议，幼儿表达自己的想法，并选择和参与活动；有时幼儿是活动的领导者，教师作为参与者.大组活动中成人和幼儿相互学习，同时也为幼儿提供了参与活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法等机会.

最后是户外活动时间，一般30 min左右.在户外，幼儿可以依据自己的兴趣和需要选择自己喜欢的项目，比如散步、攀爬，游泳、奔跑等.如果户外活动正赶上家长接孩子，那么幼儿可以和家长一起参与、交流，有利于家长了解孩子，增进亲子感情.

1.2 我国某幼儿园的一日生活

该幼儿园位于我国西部地区某地级市区，属于公立幼儿园.

在该园，幼儿每天的在园时间是从早上8点30分到下午17点，每天在园时间8.5 h.从早上7点30分开始，就有幼儿陆续入园，教师会一一进行晨检，并随着人数的增多教师会组织一些日常行为规范的练习或晨读活动.到8点30分，教师组织全班幼儿喝水、上卫生间等一些生活活动，并大概有5 min时间教师要做好教学活动的准备.9点整幼儿开始了一天的第一个教学活动.30 min的教学活动结束后幼儿喝水、上卫生间，准备吃点心.早点过后，10点到10点30分是户外活动时间，在老师的带领下全体幼儿到室外做广播操.10点30分到11点是第二个集体活动时间，30 min之后是室外游戏时间.到11点30分，游戏结束，幼儿准备吃午饭，午饭和饭后散步共1.5 h.午睡时间1 h.14点左右有部分不在园入睡的幼儿陆续来园，教师依然进行午检，并给在园午睡的女孩梳头发，整理完后在室内做一些韵律操活动.14点30分到15点是户外活动时间，由老师组织做广播操.之后，有10 min时间是喝水、上卫生间，并为下个教学活动做好准备.到15点40分教学活动时间结束.之后有20 min的时间是喝水、休息和下午点时间.从16点到16点30分是室内活动，期间教师会组织语言游戏、音乐游戏、或者手工类活动.之后有半小时的户外活动，是在教师带领下做广播操.17点就有家长陆续来接孩子了，孩子和老师道别后，幼儿园的一日生活就结束了.

2 高瞻课程中一日生活与我国幼儿园一日生活的差异

2.1 一日生活中教育组织形式的不同

通过对两种一日生活的文本比较发现，我国幼儿园集体活动开展更多，而高瞻课程中的小组活动和个人活动则更多.

高瞻课程中的“计划-做-回忆”环节围绕幼儿的兴趣、需要展开，其最大程度保证了幼儿活动的自由和自由的活动，因此小组活动或者个人活动就是最好的方式.具体而言就是幼儿依据自身特点选择自己喜欢的活动，然后幼儿依据活动类型制定计划，选择材料、场地，准备活动；接着幼儿依据已制定的计划实施，完成活动任务；最后幼儿依据活动的完成情况和同伴、教师一起回忆和反思整个活动过程.另外，高瞻课程的一日生活中也设置了专门的小组活动时间，保证幼儿自由活动和表达.

我国幼儿园一日活动的各项活动更多以集体的形式开展.比如教学活动，就是明显的集体教学，由教师预设教学目标、选择教学内容、设计教学过程，完成教学任务.另外，其他活动类型包括生活活动和户外体育活动等也是以集体的形式开展的.譬如，幼儿园有统一的喝水时间，到时教师会发出指令，幼儿则排队去喝水；小便也是如此.户外体育活动或游戏活动也是教师指令，幼儿排队去操场活动.

2.2 一日生活中教师角色的不同

“在我们看来，教师在课程中是必不可少的，他们的主要作用是通过鼓励孩子自己解决问题而不是直接把问题的解决方案告知孩子的方式激发孩子的好奇心并鼓励他们开展研究”[2].高瞻课程的核心教育理念是促进幼儿的主动学习，所谓主动学习，“是指学习者自身的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情境的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程”[3].因此一日生活中教师的作用就是幼儿活动的观察者和参与者.比如在活动实施前，教师要准备丰富的材料，以确保每个幼儿有大量的机会选择和使用；同时教师也帮助幼儿明确想法，制定计划.另外在活动实施中，当幼儿遇到困难，教师会通过暗示、提问或线索等方法为幼儿提供多种可能性的建议，帮助幼儿开展活动，让幼儿主动解决问题获取经验.

而我国幼儿园的一日生活中大部分都是以集体形式开展的，因此教师的角色就必然不同于高瞻课程中教师的角色.从幼儿早上入园至下午离园，从各项活动的开展以及活动环节的转换，从教师忙前忙后的身影都可以发现教师是幼儿生活制度的制定者，是各项活动的掌控者和主导者.因此我国幼儿园对一日生活的安排，很少会和幼儿商量计划，也不会给幼儿留有选择的余地，都是教师对幼儿一日生活作统一要求，幼儿在统一时间开展相同的活动.

2.3 一日活动中主要活动的占比不同

首先，我国幼儿园一日生活中生活活动的时间相比于高瞻课程中的生活活动要长.前者共有4 h，所占比例大约为47.06 %，将近是整个一日生活的一半时间，并且生活活动种类多样，包括早点、午餐、午睡、午点、饮水、如厕等环节；而高瞻课程中只说明了问候时间和茶点时间，前者15 min，而后者则没有明确说明.其次，我国幼儿园一日生活中对早操、下午操、散步等体育活动相当重视，不仅时间长而且种类也较多，这类活动时间共有90 min，所占比例是一日生活的17.64 %；而高瞻课程中只有户外活动一项，时间为30 min.第三，我国幼儿园一日生活的集体教学活动时间相比于高瞻课程要多，这类活动共有1.5 h，占比为17.64 %，而高瞻课程中大多是自由活动时间和小组活动时间，这类活动共有2 h 10 min ～ 2 h 25 min时间.

3 对两种一日生活的思考

3.1 一日生活安排的文化差异性

文化对教育的影响不言而喻，同时教育也离不开文化.高瞻课程的一日生活与我国幼儿园的一日生活安排的差异性明显体现了两国文化传统的差异，也可以说，两种一日生活都深深打上了两种不同文化的烙印.

石中英教授在分析文化对一国教育的影响时，指出美国文化的特点之一就是“个人主义”.它强调“个人的独立性和创造力，强调个人的自由发展和对自己负责”.认为“每个人都有自己的独立的个性特征，个人的存在应该得到承认和尊重”.同时美国人也“强调对小团体的依附，对国家的忠诚”，但这种团体是“个人的集合，而不是个人的牢笼”[4]244-245.因此由于个人主义的文化传统，美国人自幼就被鼓励发展自主性，幼儿园也更多强调儿童的主动性和独立性，所以高瞻课程的一日生活安排有更多的个人活动和小组活动.

我国文化源远流长，在历史的长河中形成了独具特色的文化传统.其中之一就是我国文化非常重视“伦理精神”.“从伦理性的‘天人合一’思想出发，自然使得中国文化几千年来负载着、贯通着一种浓烈的伦理精神”，而所谓“伦理”即是“关系”，“是关系，皆是伦理”，因此中国文化中“个人与个人之间，个人与家庭之间，个人与社会、国家、天下之间息息相关，浑然一体”[4]276-277.所以我国幼儿园一日活动中更多的是集体活动，在集体中，幼儿学习与他人相处，学习自己在集体中的位置.

3.2 提高一日生活的教育价值

杜威提出“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，二者都强调教育与生活不可分离，要在生活中教育，在教育中生活.因此幼儿园教育应紧密联系儿童的生活，把教育融于生活中，在生活中开展教育.

通过对我国幼儿园一日生活的文本分析发现，生活活动占了一日生活的很大比例，因此教师应将保育和教育结合起来，充分利用生活活动中的各种契机开展教育，将生活活动成为教育之源.另外我国幼儿园中集体教学活动更多，它在“解决一些共同性问题的效率上，对于某些教育资源的分享利用上有它特殊的价值”[5]65，但是另一方面，集体教学是“难以照顾到孩子发展和发展特点的千差万别的，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分(则)作为陪读”[5]65，因此教师在组织集体教学活动时，“应尽量保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”[6].

总之，教师应科学、合理地安排一日生活，提高一日生活的教育价值，既帮助幼儿“形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异”；同时教师要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”[6].

3.3 建立积极有效的师幼互动

师幼互动就是指教师与幼儿的互动.从宏观来看，师幼互动关系着幼儿园教育教学的质量；从微观来审视，其影响着幼儿和教师在幼儿园的幸福生活和成长.因此，幼儿园必须建构良好的师幼互动，而一日生活就是师幼互动建构的良好背景.

一方面，积极有效的师幼互动能促进幼儿的学习与发展.高瞻课程的核心理念是促进幼儿的主动学习，而幼儿的主动学习离不开教师的支持.高瞻课程中各项活动的开展，都离不开教师和幼儿的良好互动.例如幼儿制定计划时，教师会与幼儿围坐一起轮流交谈，支持幼儿的想法和意愿；同时在幼儿遇到问题时，教师会与幼儿协商讨论，以“脚手架”的方式来引导和支持幼儿的学习.正式教师这种平等、深入且有效的参与，使幼儿不再觉得自己是“无名小卒”，而是一个有能力的个体.

另一方面，积极有效的师幼互动要求师幼双方互相关注，师幼之间保持一种积极充分的情感交流.“能够对对方的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件”[5]194.如果在师幼互动中，教师或幼儿一方对对方冷漠甚至无视，都会对互动质量和效果大打折扣.在教育教学实践中，教师更应该提高对幼儿的敏感度，主动地与幼儿互动，与幼儿保持积极的、充分的情感交流，这既能提高师幼互动的质量，又能促进幼儿的学习与发展.所谓“亲其师而信其道”正是此理，因此教师也更应保持与幼儿良好的情感交流.

[1] 高淑云.高瞻课程中的一日生活安排[J].早期教育,2010(7):20-21.

[2] 闫颖.美国学前高瞻课程模式研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013.

[3] 郑名.美国高瞻课程(High Scope)考察录(四)——高瞻课程中的主动学习[J].早期教育,2010(9):14-15.

[4] 石中英.教育学的文化性格[M].太原:山西教育出版社,2007.

[5] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2002.

[6] 教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].[2015-11-27].http://baike.baidu.com/link?url=rKIye0Opdd0Lj0c-Yiil PY9NeWvhz8j5KEEcGVnj7_PnQNBWeuIoO83DBFT8Yf424YYeGMshGxpSIrgX4KfnLq.

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

Differences Between the Daily Routine in High Scope and That in Chinese Kindergarten

XIE Fenlian
(School of Education, Yan’an University, Yan’an, Shanxi 716000, China)

The differences of the daily routine in High Scope and that in Chinese Kindergarten are: different forms of educational organization, different roles of teachers and different proportion of major activities. According to these differences, the cultural tradition should be considered and the educational value should be enhanced in the daily routine, and a good teacher-child interaction should be established based on a good daily routine.

High Scope; daily routine; difference; kindergarten

G61

A

1673-2065(2016)04-0100-04

2016-04-08

谢芬莲(1987-)，女，甘肃金昌人，延安大学教育科学学院助教，教育学硕士.

10.3969/j.issn.1673-2065.2016.04.024