一节失败的语文课

●李凤英



一节失败的语文课

●李凤英

开学伊始，学校组织引路课、示范课、公开课展示活动。我被安排在前面讲引路课。接到任务，我很惶恐，忐忑不安地开始准备。

今年，我任教六年级语文，课文不是很熟悉。思忖许久，我选了第十一课《唯一的听众》。《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章，讲述了一个关于爱和教育的故事。我希望通过这节课让孩子们不仅明白课文中老人的用心良苦，也能够明白现实中教师的良苦用心。

上课了，第一环节是聊天导入新课。我提问：“同学们，你们有谁在学习弹琴？”全班竟然没有人举手。不会这么巧吧，全班没有一个人学习弹琴。看来，没有做好“市场调查”是不能贸然行事的。我赶紧换了一种提问方式：“那弹古筝的呢？或者是弹吉他的？”有学生举手说：“老师，我在学习拉二胡。”我又问:“那你在练习的时候都有谁在听呢？”……然后，我自然导入课文：有一位叫落雪的小提琴手，当初在练琴时却只有一位听众，并且是唯一的，今天我们来学习十一课《唯一的听众》。

导入不顺，拖延了时间，让我有了小小的着急。不过，我马上镇定下来，然后有条不紊地进入到第二个教学环节——课件出示学习目标：1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3.体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4.环境描写、人物心理描写的作用。第三个教学环节是出示课件检查预习情况，完成第一个学习目标。第四个教学环节是出示课件初读解决问题，完成第二个学习目标。我设计的问题是：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？“唯一的听众”做了什么事情？学生很配合，讲课渐入佳境。

初读，再读，品读，我们在一遍又一遍的朗读中去感悟人物的内心世界，去体会文章的写作手法。每一次阅读，我都设计了不同的问题：读一读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生了什么变化？默读，找一找哪些词语是描写“我”在音乐方面变化的？快速浏览全文，结合课文内容说说“我”发生变化的原因。

教学流程层次清晰，环环相扣，自然进入到第五个教学环节——品析重点句子，完成第三个学习目标，这是本课的重难点。我以为有了前面的铺垫，后面会更加出彩，岂料却是恰恰相反。

我先提问：“‘我’在演奏方面有巨大提高的关键是什么？”学生齐声回答说：“老人的鼓励。”接着，我又根据课文内容提了几个问题，学生们回答得不错。我再请他们边读课文边划出描写老人语言和神态的句子，然后谈一下感受。

这时候，我发现课堂氛围不一样了，句子大家会找，可是感受却没有人愿意说。举手的学生越来越少，气氛越来越凝重，我也越来越焦急。这不应该是水到渠成的吗？为什么卡壳了呢？我在迷茫中百思不解，又在紧张中手足无措。我心想：读，再读，唯有读才能真正走进文本，真正走进人物内心。

我以为自己还能够力挽狂澜，扭转乾坤，不曾想清脆的下课铃声打破了我的计划，时间怎么这么快呀。还有两个重点句子没有品析，还有一个小练笔……这节课的教学任务没有完成。我懊恼，沮丧，自责，心中五味杂陈。

一整天，我都无法从失败的阴影中走出来。我一直在寻找着答案。为什么会这样？我反思着，原因是多方面的，首先从自己找原因，教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结和问题的启发。我觉得自己这方面做得不够好，还有和学生没有沟通交流好，不知道他们惧怕什么问题，也没有设计相应的教学措施……我还要好好努力，备教材，备学生。

虽然这是一节失败的语文课，但并不是一节失败的人生课，失败能够促进我们成长，也能够促进我们完善，因为失败是替将来的灿烂埋下伏笔的，我相信。

（作者单位：宜城市实验小学）

责任编辑严芳