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为未知而教

2016-03-15郑明诚

湖北教育 2016年8期
关键词:开放性价值探究

●郑明诚



为未知而教

●郑明诚

《为未知而教,为未来而学》是哈佛大学教育研究生院资深教授、“零点项目”的创始人之一、美国大师级教育心理学家戴维·珀金斯的畅销力作,其研究为我们思考真正的教育问题树立了典范。“什么知识最有价值?”这是19世纪中期教育家斯宾塞最先提出的问题,他给出的答案是:科学知识最有价值。到了21世纪的今天,珀金斯再度提出这个问题,并认为:知识必须能够在某些场合实际运用,才值得学习;能够在我们将来的生活中充分发挥作用的知识,才是最有价值的知识。

作者在书中坦诚:“也许,我们需要以一种全新的视角来看待教育,在教育中既关注已知,也关注未知。也许,我们需要一种更具有‘未来智慧’的教育视角,在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感,引导学生积极地,广泛地,有远见地追寻有意义的学习。”——即为未来而学,为未知而教。

为未来而学。此中的“学习”即“理解”,“真正的学习”即“全局性理解”。全局性理解能帮助我们保持方向、审慎思考和深入学习。正如作者所说:学习即理解,理解即思考,培养思考能力,等于加深学习的理解;学习即运用,要把理解和思考用起来;学习即注意,不是“过度联想”而是“未曾联想”(要学会用第三只眼看问题);学习即感兴趣,全局性理解源于发自内心的渴求;学习即融会贯通,如能用欧姆定律解决供暖管道问题。知识不只是知识,学习中的实践运用最关键。“为未来而学”最重要的是培养能力。其中最主要的是沟通能力、合作能力、批判性思考能力和创造力,这些都是帮助我们成为最好的自己所必须逐渐具备的,也正是我们通达智慧的必经之路。

为未知而教。我们要辨别和选择具有生活价值的学习,建构具有生活价值的课程体系,为具有生活价值的学习而教。即设计“开放性问题”。所谓开放性问题,就是有生命力的、真正值得探究的、没有固定的统一答案的问题,能点燃创造力的问题,作者主要指“涉及人性、世界、宇宙等特定问题”。开放性问题与全局性理解相伴而生,开放性问题通常能够导向全局性理解,更进一步的开放性问题则能够超越现有的全局性理解,激发更深入的探究。显然,“什么知识最有价值”本身就是一个开放性问题,需要我们进行全局性理解,“仁者见仁,智者见智”。

“吾生也有涯,而知也无涯。”面对不断膨胀的“值得学习的知识”,我们如何应对?作者建议我们:要“绕开教育中的‘兔子洞’”。即要处理好“广博”和“精深”的问题,基础教育要培养“业余的专家而不是严谨的学院派”。我们要努力拓展日常教学内容的边界,实现“6大超越”:超越基础技能,培养21世纪必备综合能力与品质;超越传统学科,创立新兴的、综合的、有差异的学科;超越彼此割裂的各学科,探究跨学科的主题和问题;超越区域性观念,建构全球化的理念、问题与学习;超越对学术内容的掌握,关注学习思考与课程内容有关的现实世界;超越既定内容,帮助提供多元学习选择。

“什么知识最有价值?”是一个没有完善答案的问题,也是每一个教育者绕不开且必须思考和回答的问题。戴维·珀金斯在书中再次提出和强调了这个教育中的“真正”问题,作者并没有给出直接的答案,而是创造性提出了“全局性理解”“开放性问题”等策略,引导读者从多个层面、多种角度进行探讨,让读者对这个“开放性问题”进行“全局性理解”,从而自己去寻找答案。

(作者单位:十堰市实验中学)

(责任编辑周小益)

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