为未知而教

●郑明诚



为未知而教

●郑明诚

《为未知而教，为未来而学》是哈佛大学教育研究生院资深教授、“零点项目”的创始人之一、美国大师级教育心理学家戴维·珀金斯的畅销力作，其研究为我们思考真正的教育问题树立了典范。“什么知识最有价值？”这是19世纪中期教育家斯宾塞最先提出的问题，他给出的答案是：科学知识最有价值。到了21世纪的今天，珀金斯再度提出这个问题，并认为：知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习；能够在我们将来的生活中充分发挥作用的知识，才是最有价值的知识。

作者在书中坦诚：“也许，我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有‘未来智慧’的教育视角，在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地，广泛地，有远见地追寻有意义的学习。”——即为未来而学，为未知而教。

为未来而学。此中的“学习”即“理解”，“真正的学习”即“全局性理解”。全局性理解能帮助我们保持方向、审慎思考和深入学习。正如作者所说：学习即理解，理解即思考，培养思考能力，等于加深学习的理解；学习即运用，要把理解和思考用起来；学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”（要学会用第三只眼看问题）；学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求；学习即融会贯通，如能用欧姆定律解决供暖管道问题。知识不只是知识，学习中的实践运用最关键。“为未来而学”最重要的是培养能力。其中最主要的是沟通能力、合作能力、批判性思考能力和创造力，这些都是帮助我们成为最好的自己所必须逐渐具备的，也正是我们通达智慧的必经之路。

为未知而教。我们要辨别和选择具有生活价值的学习，建构具有生活价值的课程体系，为具有生活价值的学习而教。即设计“开放性问题”。所谓开放性问题，就是有生命力的、真正值得探究的、没有固定的统一答案的问题，能点燃创造力的问题，作者主要指“涉及人性、世界、宇宙等特定问题”。开放性问题与全局性理解相伴而生，开放性问题通常能够导向全局性理解，更进一步的开放性问题则能够超越现有的全局性理解，激发更深入的探究。显然，“什么知识最有价值”本身就是一个开放性问题，需要我们进行全局性理解，“仁者见仁，智者见智”。

“吾生也有涯，而知也无涯。”面对不断膨胀的“值得学习的知识”，我们如何应对？作者建议我们：要“绕开教育中的‘兔子洞’”。即要处理好“广博”和“精深”的问题，基础教育要培养“业余的专家而不是严谨的学院派”。我们要努力拓展日常教学内容的边界，实现“6大超越”：超越基础技能，培养21世纪必备综合能力与品质；超越传统学科，创立新兴的、综合的、有差异的学科；超越彼此割裂的各学科，探究跨学科的主题和问题；超越区域性观念，建构全球化的理念、问题与学习；超越对学术内容的掌握，关注学习思考与课程内容有关的现实世界；超越既定内容，帮助提供多元学习选择。

“什么知识最有价值？”是一个没有完善答案的问题，也是每一个教育者绕不开且必须思考和回答的问题。戴维·珀金斯在书中再次提出和强调了这个教育中的“真正”问题，作者并没有给出直接的答案，而是创造性提出了“全局性理解”“开放性问题”等策略，引导读者从多个层面、多种角度进行探讨，让读者对这个“开放性问题”进行“全局性理解”，从而自己去寻找答案。

（作者单位：十堰市实验中学）

（责任编辑周小益）