数学教师的教学语言有技巧

数学教师的教学语言有技巧

陈 安

“意无言则不行，言不畅则意不达”。语言是微妙的东西，它包含所述话语的语调、内容、口吻，加上所表露的态度，同一句话语就能表达出不同的意思。因此，我们发现同样的一份教案让不同的老师来上课，收到的效果会大不相同。作为一名小学数学教师，要善于运用正确的语言技巧，增强学生的自信，激发学生学习的动力，从而提高教学质量。

一、教学语言要规范、准确

数学是一门严谨、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段，学生正在打基础，教学中对数学概念的表述以及逻辑关系的表达要求就更高，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确、科学的语言进行表达。例如，在教学“分数的基本性质”和“约数和倍数”时，必须准确地强调“零除外”，并让学生弄懂为什么要“零除外”。尤其是在学生表述时，必须强调用准确的语言表述出“零除外”，久而久之，学生就会体会到数学知识的准确性。

具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含糊、模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而扰乱思维。例如，对小数点移动改变小数的大小，有些教师这样解释：“把小数点向右移动一位、两位，小数就扩大了10倍、100倍；把小数点向左移动一位、两位，小数就缩小了10倍、100倍。”这样解释是错误的，科学的说法应该是：小数点向右移动一位、两位，小数就扩大了10倍、100倍；小数点向左移动一位、两位，小数就缩小到原数的

二、教学语言要生动、通俗

数学知识有较强的抽象性，教师要想方设法让抽象的教学内容具体化，让学生能一目了然。教师可以借助教学媒体、运用生活实例把内容讲得生动、通俗，让学生能深刻地理解知识，培养数学能力，提升数学素养。

例如，如果光凭语言描述小数点的位置移动引起小数大小变化这一内容，由于其比较抽象，学生是难以理解的。因此在授课时，教师设计了一个故事，让知识变得生动、通俗易懂。先在黑板上出示1368与13.68两个数比较大小，接着叙述故事情节：1368比13.68大，经常欺负13.68，有个名叫“小数点”的魔术师看了很生气，决定要治一治这个1368。于是趁着1368不注意时，“小数点”（红色的小圆纸片）就悄悄地从8的右下角跑到1的右下角（演示红色的小圆纸片从8的右下角移动到1的右下角）。现在这个数（指着1.368）还能神气吗？为什么？学生回答后，教师顺势引入新课：“可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使整个数的大小发生变化。小数点的位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课要学习的新知识。”这样把新知识融入故事中，使枯燥抽象的知识变得生动、形象，激发了学生的探究兴趣。

三、教学语言要幽默，增强感染力

幽默是一种语言境界。在数学教学中巧妙地运用风趣、诙谐的语言能增强感染力，活跃课堂气氛，调节师生的情绪，学生能心情舒畅地投入到学习中。一位教师在教学圆面积公式的推导时，让学生拿出自己事先准备好的圆，先平均分割成若干块再拼接成一个长方形。在汇报展示环节，一位学生把圆平均分成6份，拼成的图形像一条山脉。其他学生认为他的做法不好，拼成的图形根本不是长方形。该同学情绪十分低落。见此情形，教师说：“你怎么把八面山山脉也搬下来了呢，真了不起。”一句风趣的话，调整了学生的情绪，活跃了气氛，把课堂教学推向高潮。

当然，并不是所有成为笑料的语言都是幽默风趣的。如果脱离教学内容实际，一味地逗笑取乐，这就失去了教学语言艺术的作用。因此讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意使学生在风趣幽默的语言中领悟到数学知识的内涵，做到生动有度，活泼有格。

（作者单位：长沙市岳麓区博才咸嘉小学）