初中写作教学现状调查与分析

苏巧新，姚利民

（长沙市少年宫，湖南长沙410005；湖南大学教育科学研究院，湖南长沙410082）



初中写作教学现状调查与分析

苏巧新1，姚利民2

（长沙市少年宫，湖南长沙410005；湖南大学教育科学研究院，湖南长沙410082）

摘要：目前初中生存在写作热情低、写作困难、写作能力不高等现象。从学生自身方面看，主要原因是课外阅读少、不留心观察身边事物、参加实践活动少、背诵积累少、写作量不够、写作知识掌握少、修改习惯没养成。从教师写作教学看，学生认为：作文课存在问题且吸引力低、习作评改有缺陷、习作展示方法陈旧；教师认为：写作教学热情低、引导学生积累素材不到位、引导学生背诵没落实、作文数量与要求不具体、写作方法与技巧指导含糊、写作教学方法陈旧、作文课缺乏吸引力、习作评改方式单一与僵化。

关键词：写作；写作教学；语文；初中学生

引言

写作是初中学生（下简称初中生）语文学习的重要任务，如何加强与改进写作教学，提高初中生的写作水平，教育部高度重视并提出了要求[1]，广大语文教师特别是写作教师非常关注，他们大胆进行了写作教学改革，取得了一定成绩。尽管如此，整体而言，初中生写作和写作教学的现实是，不少初中生视写作为猛虎，害怕畏惧，未能享受到写作这一表达和创造过程的快乐，反而视为是受煎熬的学习负担。初中写作教学始终是语文教学中一块难啃的硬骨头，不少教师未能感受到写作教学的愉悦，反而视写作教学是语文教学中的拦路虎，倍感费力伤神。要改变这种状况，必须在调查研究的基础上，发现初中生写作的问题，并从学生自身和教师角度分析原因，为解决初中写作教学的问题、提高初中生写作能力提供科学依据，因而笔者开展了本调查研究。

一、调查方法

调查问卷。在前期大量查阅和研读文献的基础上，笔者设计了《初中生写作调查问卷（学生卷）》《初中写作教学调查问卷（教师卷）》[2]。《初中生写作调查问卷（学生卷）》分别从课外阅读积累、观察实践、写作的频数与强度、作文课感受、写作方法的掌握、习作修改评价及对写作的态度等方面设计，共分四个部分，第一部分为调查对象基本信息，第二部分为单选题，了解学生参与写作全过程的现状，第三部分从学生视角来了解学生在写作中存在的问题，第四部分了解学生写作成果的展示形式。《初中写作教学调查问卷（教师卷）》分别从参与写作教学的心情，自身阅读，对学生实践、阅读、积累的态度，课堂教学的模式，对写作方法的渗透等方面设计，共分六部分，第一部分是教师的基本信息，第二部分系单选，调查教师的学习习惯与对学生写作相关活动的态度、方法，第三部分从教师视角了解学生写作中存在的问题，第四部分、第五部分了解学校对写作教学的管理状况，包括对写作教师的培养情况，第六部分为自由发挥部分，寻求解决初中写作教学问题的策略。

调查对象。随机抽取长沙市周南中学、长沙市长郡双语中学、长沙市少年宫、长沙市岳麓区含浦中学的初中生作为被调查学生。分别是长沙市岳麓区的含浦中学2个班，长沙市长郡双语实验学校1个班，长沙市周南中学3个班，长沙市少年宫2个班，共计8个初中班的部分学生。共发放问卷300份，收回有效问卷273份，回收有效问卷率为91％。被调查的273名学生中，按性别分，男生150人，占54.9％，女生123人，占45.1％；按年级分，七年级学生72人，占26.4％，八年级学生156人，占57.1％，九年级学生45人，占16.5％；按学生所在学校地理区域分别有芙蓉区、天心区、开福区、雨花区、岳麓区、高新区，其中岳麓区和开福区的人数较多；按学校城乡类别分，属于城市学校的188人，占68.9％，城镇学校19人，占7.0％，农村学校66人，占24.2％。从以上被调查学生基本信息看，学生来源广，分布在不同的年级，男女生比例相差不大，其调查结果能较为客观地反映当前长沙市初中生的写作现状。随机抽取长沙市部分中学的初中语文教师为被调查教师。他们从事初中写作教学，共发放问卷100份，由于教师工作忙等原因，收回有效问卷82份，回收率为82％，均为有效问卷。被调查教师性别、年龄、职称、所教年级、所在学校地理区域与学校城乡类别的基本情况是：按性别分，女教师占76.8％，男教师占23.2％。按年龄分，30岁以下的占19.5％，30岁-40岁的占63.4％，40岁以上的占17.1％。按职称分，中学高级教师占13.4％，中学一级教师占56.1％，中学二级教师占30.5％。按教学年级分，分别担任不同初中年级的写作教学工作，担任初二年级写作教学工作的教师居多。按地域分，分别来自长沙市六个区。按城乡分，来自城市的偏多。从上述被教师基本信息看，这次调查选取的样本具有代表性，因而初中写作教学现状调查的结果能真实反映目前长沙市初中写作教学现状。

调查程序和结果统计。笔者将设计的《初中写作教学调查问卷（教师卷）》与《初中生写作调查问卷（学生卷）》分别发放给参与调查学校的被调查者，被调查者马上完成，并由笔者带回，全部调查完毕后，运用SPSS13.0统计软件，对所有数据进行统计处理。

二、调查结果与分析

（一）学生自身存在的问题与原因分析

初中生写作的问题一定程度上反映了初中写作教学的问题，调查发现，初中生写作的主要问题是：

1.写作热情低

初中生写作调查表明，只有14.3％的很喜欢写作，39.5％的喜欢写作，不喜欢写作的占34.1％，很讨厌写作的占12.1％。学生对“作文兴趣不大，写作文是为了完成任务，很少时间有写的作文是发自自己的内心感受”非常符合的占11.4％，基本符合的占34.8％。初中写作教学调查表明，教师们认为，喜欢写作的学生只占17.1％，多数学生能基本按要求完成写作，24.4％的学生很反感写作。

结合上述数据来看，接近一半的初中生对写作的态度是消极的，说明初中生写作热情低，缺乏写作兴趣，甚至对写作反感。

2.写作技能较差

初中生的写作技巧和写作能力包括的面很广，其中审题立意、选择素材、运用语言、体验感悟、选择表达方式等都很重要。初中生写作调查表明，对“题目审不清，总是写的内容与要求的内容相差很远”非常符合的5.1％，基本符合的36.3％；对“能说清楚事例，但语言贫乏，找不到有用的词语，语言不具有美感，无法尽情抒发情感”非常符合的15.4％，基本符合的5.4％；“没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开”非常符合的16.1％，基本符合的37.7％；“天天关在室内读书，没出去玩，也没参观，很多东西根本就没接触不知道，没法写”非常符合的11.0％，基本符合的23.4％；“常遇到一些字写不出来，字词没有掌握好”非常符合的10.6％，基本符合的42.9％；“写作的字数达不到要求，总是在最后写一些没什么用的话来凑数”非常符合的9.2％，基本符合的32.4％；“写出来的文章缺乏美感，老师说没有文化底蕴，平时读少了课外书”非常符合的9.5％，基本符合的39.6％；“平时常常背诵一些经典美文、诗词，但在写作时不知道是否能用，不知道模仿和抄袭的界限”非常符合的13.6％，基本符合的34.1％；“文章的体裁分不清，总是张冠李戴”非常符合的8.4％，基本符合的27.8％；“文章写完就放，没有重读一遍或反复修改的习惯”非常符合的14.7％，基本符合的29.3％。

3.课外阅读少

调查显示，初中生经常读课外书的只占35.98％，有时阅读的占53.5％，在老师、家长的要求下阅读1小时以上的只占15.4％，阅读半小时以下或基本不阅读课外书的占32.6％，可见学生的阅读时间严重不足，也没有养成阅读的习惯。

4.不留心观察身边事物

身边的事物是鲜活的，是最为生动的写作素材，初中生应该留心观察身边的事物；不留心观察身边的事物，脑袋里一片空白，写作时自然就无从下手。调查显示，对于身边的事物，31.5％的初中生认为自己观察很仔细，记得很清楚，但有61.5％的只是知道，印象并不深刻，不太留意身边发生的事情的也有7.0％。这显示出，初中生不懂留心观察身边的事物，不会留心观察身边的事物。

5.参加实践活动少

对参加实践活动，42.9％的初中生认为在实践活动中丰富了自己的生活，能积累很多素材，喜欢；4.0％的认为参加实践活动很累，没意思；47.6％的认为在实践活动中很好玩，学东西很快，累点也乐意；5.5％的觉得参加活动浪费时间，不如在教室读书写作业。这说明有90.5％的初中生喜欢参加实践活动，并能从中有收获。但根据进一步的访谈发现，尽管他们中绝大多数喜欢参加实践活动，但实际能参加实践活动的并不多。主要原因是学校、老师、家长都很少提供参加实践活动的机会。

6.背诵积累少

《全日制义务教育语文课程标准》规定的背诵的古诗文篇目，是语文积累的最低底线。调查发现，初中生对《中学生必背古诗文》[3]一书，31.9％的从来没有听说过；17.6％的知道有这个背诵要求，老师没提要求，自己也没去落实；22.0％的在老师没提要求的情况下，正在自觉按照学习进度背诵；28.6％的在老师要求下正在按计划背诵。在当面抽查二十位学生的现场背诵情况时发现，学生背诵古诗文的准确程度很低。可见，初中生背诵积累远远不够。

7.写作量不够

被调查学生每学期在学校能完成7篇以下课堂作文的占28.9％，7篇的占11.7％，7篇以上的占49.8％，9.5％的根本没有在学校课堂写作，而是在家里完成。《全日制义务教育初中语文课程标准》要求初中生“每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”从调查现状来看，有38.4％的学生没有达到课程标准的要求。66.3％的学生每次写作都在500字以上，《全日制义务教育语文课程标准》要求“45分钟能完成不少于500字的习作。”也就是说，还有33.7％的学生没有达到要求。

8.写作知识掌握少

不同的文体，有相应的表达方式，如叙述、议论、描写、说明、抒情，这些表达方式有着怎样的特点？该在什么时候使用？能起到怎样的效果？其魅力在哪？这些都应该是初中生要掌握和了解的，能灵活运用这些表达方式才能满足初中写作的需要。但调查发现，52％学生用叙述与描写的表达方式；11％用说明与议论的表达方式；14.7％的说是用抒情的表达方式；22.3％的很坦率地承认“自己也分不清到底用过哪些，因为我不知道这些方式有什么不同”。说明一些学生缺乏对一些基本写作常识的掌握。另外，笔者在与学生的交谈中获悉，他们对一些常用的修辞方法的运用，对一些开头、结尾的方法、过渡的形式等都没有概念，在段落结构详略布局及行文线索的安排上也没有清晰的认识。显然，如果没有掌握基本的写作方法，写作是非常棘手的。

9.修改习惯没养成

调查发现，12.5％的学生写完习作后即使有时间多，也认为大功告成了，赶紧交给老师；41.4％的会自己读一遍，稍做检查、修改；30.0％的会多读几遍，把错别字、标点、句子等都仔细检查，修改好再交给老师；16.1％的看心情，有时候会修改，有时候不会改。可见，在自己修改习作上，学生并没有重视，也没有养成自我修改的习惯。

由此不难看出，初中生不愿意写作、不会写作，从学生方面看原因是多方面的。应该指出的是，学生自身问题的终极原因是初中写作老师没有引导学生积极阅读、主动积累素材，没有提高作文课的吸引力、没有让作文课成为学生期待的学习场所，没有很好地评改学生的习作，等等。也就是说，初中写作教学存在问题。以下报告调查结果并分析初中教师写作教学方面的原因。

（二）教学方面存在的问题与原因分析

初中生写作问题的教师教学原因，可以从学生和写作教师的调查结果反映或发现。初中生写作问题之写作教学原因或初中写作教学问题主要包括：

1.从学生视角看

第一，作文课设计不科学。调查发现，“老师上作文课太随意，不精心准备，没什么意思，还喜欢批评人，很烦”非常符合的5.1％，基本符合的12.5％；“老师没教写作技巧，不知道写作的基本方法，开头、结尾、行文都困难”非常符合的3.3％，基本符合的14.3％；“写的文章经常被老师批评，一写文章就紧张，很害怕，不敢动笔”非常符合的3.3％，基本符合的12.5％；“对老师布置的作文题目不感兴趣，不想写作文”非常符合的8.8％，基本符合的26.0％；“写文章时总是被老师限制该写什么，不该写什么，没有一点写作自由”非常符合的13.6％；基本符合的36.6％；“老师布置的作文太多了，根本就忙不过来，保证不了质量”非常符合的7.7％，基本符合的22.7％；“老师布置的作文太少了，缺少练笔的机会”非常符合的5.5％，基本符合的22.3％。不难看出，写作教师在写作教学、教授写作方法与技巧、布置作文题目、作文量等方面都存在一定的问题。

第二，作文课吸引力低。调查发现，初中生对老师的作文课，18.7％的认为轻松愉快，丰富多彩，特有成就感，让自己很期待；52.7％的认为严谨，但乐趣少；24.5％的觉得平稳单调，不讨厌，但也没乐趣；4.0％的感觉单调，十分讨厌。可见，初中作文课吸引力低。

第三，习作评改有缺陷。调查发现，6.6％的学生喜欢并期待老师的评语能多肯定优点，少指出不足；13.6％的学生希望并期待老师能多指正不足，少些夸大的表扬；28.6％的学生希望并期待老师的评语中多一些写作建议；51.3％的喜欢并期待老师能在评语中既有写作优点、缺点的指出，又有思想情感的交流。可见，学生对自己的习作这种劳动成果，希望并期待得到老师的肯定，还能与老师交流。但事实是，一些学生对老师的评改并不满意。调查还发现，对讲评作文的方式，29.3％的学生喜欢以老师评讲为主，学生互评为辅；40.7％的学生喜欢同学互相评讲，老师做必要的指导；19.4％的学生喜欢老师评讲、学生认真听的方式；10.6％的学生愿意按照老师的修改意见，自己改自己的。可见，同伴互评是学生喜欢的讲评作文方式，但现实是初中课堂讲评作文多以老师讲评为主。72.2％的学生的老师在讲评作文时会选择同学写的优秀作文；5.9％的老师选择同学写的病例作文；5.9％的老师选择同学写的中等作文；16.1％的老师以课外的优秀作文为讲评的依据。学生对自己的习作被评价留下深刻印象的，17.6％的学生觉得是自己的作文被发表、展览；24.9％觉得是自己的作文成了典型范文；46.2％的学生因为自己的作文由老师面批表扬而难忘；11.4％的同学因为自己的作文成了反面典型在班上分析而印象深刻。显然，教师在如何讲评上存在一些问题。

第三，习作展示方法陈旧。展示学生的习作，是对学生智慧劳动的尊重，也是能给学生带来成功体验的平台。调查发现，初中生认为，老师选择运用公开诵读学生习作及把作品张贴在墙上或写在黑板报上的传统方法较为普遍；给学生出习作集、推荐学生的作品去发表、办专门的班级习作报这些需要花费一定时间和精力的、能较为长久保存学生习作、能较长时间鼓励学生上进心的方法运用较少；采用现代化的方法，如建立班级网站、用博客日志、跟帖评价等便捷方法的没有。不难看出，写作教学中存在写作展示方法陈旧的问题。

在学生看来，初中写作教师对写作教学缺乏应有的热情，未能有效培养学生的写作兴趣，也没有教给学生一些写作的方法，在布置写作的题目和选择写作内容上没有照顾学生的需要，在安排写作量、字数等具体要求上也不科学，作文课也缺乏吸引力，学生习作展示方法陈旧，这不能不说是初中生写作存在问题的重要原因。

2.从教师视角看

第一，写作教学热情低。调查发现，老师期待上写作课的只有39％，61％的对写作课不太感兴趣，教学热情低。不少老师仅仅把写作教学当成任务，没有用心去研究写作本身的规律，积极主动地想办法提高自己的教学水平。显然，教师本身情绪低落，对写作教学缺乏应有的热情，就会畏惧写作教学，就不愿花心思去精心设计写作教学和选择适合的教学方法。有些老师在课前准备不考虑学生的需求，授课时不讲究教学策略，评改习作时不注意方法等，都反映出部分教师写作教学热情低。显然，教师写作教学热情低会传递给学生，致使学生较为排斥写作这一艰苦的学习活动。

第二，引导学生积累素材不到位。学生写作，离不开写作素材的积累。引导学生参加活动是积累素材的必不可少的途径。调查发现，老师在对活动的看法和态度上，70.7％的认为实践活动能丰富学生的生活，能让学生积累很多素材；也有11.0％的认为参加活动很累，没意思；14.6％的认为学生在活动中很愉快，学东西很快，老师累点也乐意，仅仅3.7％的认为学生参加活动浪费时间。可见，实践活动的重要性得到了老师的认同。应该指出的是，尽管实践活动的重要性得到了老师的认同，但在让学生参加活动上，老师经常组织校内、校外活动的只占26.8％，偶尔组织活动的占62.2％，从不组织任何活动及只支持校内活动，反对校外活动的占11％。可见，老师对通过让学生参加活动、积累素材不很到位。老师对学生参加实践活动不够重视，学生参加实践活动的机会少，自然积累素材的机会也少。引导学生阅读也是积累素材的必不可少的途径。调查表明，44％的老师能按课程标准或自己的教学经验推荐书目给学生阅读，并且能检验学生的课外阅读效果，但56％的老师并没有对学生课外阅读的效果进行检查与引导。可见，部分老师在引导学生通过阅读积累素材存在一定的问题。前述调查学生的阅读状况并不理想，是与写作老师没有具体阅读要求、没有具体的阅读方法的指导有直接联系的。

第三，引导学生背诵没落实。85.3％的老师认为背诵古诗词是有用的，是可以运用在写作当中的。尽管如此，老师们并没有为让学生落实背诵的内容而开展行之有效的引导工作。调查发现，对《全日制义务教育语文课程标准》规定的背诵篇目，只有62.0％的老师要求学生按计划背诵，并且有检查落实，还有少数老师没有落实引导学生背诵。这必然导致一部分学生在古诗文的积累上达不到要求，没有一定的积淀，语文功底薄弱，出现写作问题。

第四，作文数量与要求不具体。在作文数量上，调查发现，老师要求学生一个学期能在课堂完成8篇习作的占61％，在训练次数上达到或超过了《全日制义务教育语文课程标准》的要求。但也有2.4％的老师没有安排在课堂进行写作练习，而是让学生在家里完成这项重要的学习任务。在作文要求上，调查发现，46.3％的老师要求学生的每次习作都在500字以上，这显然没有照顾到学生的年龄差异。47.6％的老师按《全日制义务教育语文课程标准》规定，分不同的年级要求学生习作字数，这是较为科学的要求。

第五，写作方法与技巧指导含糊。调查发现，48.8％的老师选择让学生学习写作方法，然后再结合主题落实写作方法，41.5％的老师在作文课教学中采用师生互动方式，引导打开学生的思路，理顺内容后再练习写作。这两种写作教学模式各有侧重，前者侧重写作方法的指导，后者重视学生思维的开启，各有所长，都是可取的。但老师指导时并没比较题目的各自优缺点，教学生选择。调查发现，67.1％的老师在写作教学中每次都会渗透写作技巧，26.8％的老师偶尔讲写作技巧，从来没讲过写作技巧的老师没有，6.1％的老师想教给学生写作技巧，但不知道哪些写作技巧适合初中生。由此可见，老师们虽然都关注写作方法与技巧的传授，但并没有具体落实到什么时候该传授学生什么技巧，是修辞手法，还是行文布局的思路？对学生的指导比较含糊。

第六，写作教学方法陈旧。初中生是充满活力的，对新奇的事物感兴趣，对千篇一律的教学方式很反感。而调查发现，写作教学的方法基本上是教师在课堂里面采用讲述的形式进行，很难激活学生的情感体验与思维。8.5％的老师布置题目后就让学生自己写；48.8％的老师在作文课先让学生学习写作方法，然后再结合主题落实写作方法；41.5％的老师在作文课教学中采用师生互动方式，引导学生打开思路，理顺内容后再练习写作；1.2％用其他的方法，但没有把何种方法写出来。不难看出，这样的作文课空间局限在教室，内容局限在老师事先设定的单调讲述中，学生参与的面不广，不能身心愉悦地投入其中，缺少真切的体验与深刻的感悟。

第七，作文课缺乏吸引力。作文课理应是师生情感的交融，师生智慧的碰撞，充满吸引力。但调查表明，作文课很多时候是了无生趣的。写作地点的固定，写作内容的单调，写作指导形式的陈旧，让作文课成为师生都感觉沉重。调查发现，教师们认为，仅仅17.1％的学生很投入，很喜欢，全班都能按时、愉快完成习作；22.0％的学生比较喜欢写作，能积极参与，全班能轻松完成习作；36.6％的学生积极性一般，但全体学生都能在课堂内按时完成写作；24.4％的学生一上写作课就烦躁，不喜欢上，课堂上不能完成习作。学生不喜欢写作，很大部分是由于作文课没有吸引他们，更没有激发他们的表达愿望。

第八，习作评改方式单一与僵化。调查中发现，老师们在对学生的习作修改、评价、展示环节都沿用传统、简单的方法，没有用符合信息技术时代背景下能吸引学生的方式来发挥应有的作用。一方面，习作修改方式单一。53.7％的老师教给了学生常用的修改符号，并用修改符号自己修改；23.2％的老师要求学生自己通读习作，把错别字找出来改正；15.9％的老师认为写作时间很紧，根本就没有时间要求学生自己修改；也有7.3％的老师认为学生自己修改把文面划得乱七八糟，而没有做要求。显然，在修改学生习作这个环节上，重视面不够广，方法也较为单一，学生自我修改的主动性还没有发挥出来。另一方面，习作评价方式僵化。68.3％的老师喜欢给学生的作文批语既有对学生习作优点、缺点的指出，又有思想情感的交流，在评语上很用心的，也符合学生的心理需求。59.8％的老师在讲评作文时选择同学的优秀作文，8.5％的选择同学写的病文，17.1％的选择同学的中等作文，14.6％的选择课外的优秀作文。36.6％的老师评改作文的标准是统一的，19.5％的老师是以指出学生的错误、问题为重点；18.3％的老师以肯定优点为主，多就少改学生的作文；25.6％的老师对基础差的同学以鼓励为主，对基础好的同学严格要求。老师在评价学生习作时，必须做到因人而异，具有灵活性，但36.6％的老师评改作文的标准是统一的，非灵活的，僵化的，这必然会影响学生从老师的评改而改进写作。

在教师看来，初中写作教学从教师的写作热情、明确作文数量和要求、引导学生积累素材、指导写作方法与技巧、选用教学方法、作文课吸引力以及学生习作评改等方面都存在一定的问题，这是初中生写作问题的终极原因。

三、结论与建议

综合上述调查结果，其结论是：初中生写作热情低、写作困难、写作能力不高，从学生自身方面看，主要原因是课外阅读少、不留心观察身边事物、参加实践活动少、背诵积累少、写作量不够、写作知识掌握少、修改习惯没养成。从教师写作教学看，学生认为，作文课存在问题且吸引力低、习作评改有缺陷、习作展示方法陈旧；教师承认，写作教学热情低、引导学生积累素材不到位、引导学生背诵没落实、作文数量与要求不具体、写作方法与技巧指导含糊、写作教学方法陈旧、作文课缺乏吸引力、习作评改方式单一与僵化。

鉴于初中生写作存在问题的终极原因是初中写作教学存在问题，因此，要解决初中生的写作问题，提高其写作水平，必须依据有效教学原理[4]，加强与改进初中写作教学，提高初中作文课的吸引力，有效指导初中生写作，关于此，笔者将另文探讨。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版) [OL].http://www.docin.com/p-507819230.html.

[2]苏巧新.初中写作教学现状调查及其管理对策研究[D].长沙：湖南大学，2013:42-49.

[3]新开心作文研究中心.初中生必背古诗文[A].长沙:湖南少年儿童出版社,2013.

[4]姚利民.大学教师教学论[M].长沙:湖南大学出版社,2008.

[责任编辑：葛春蕃]

Investigation and Analysis of the Status of Writing Instruction in Secondary Schools

SU Qiao-xin1,YAO Li-min2
(1.Children’s Palace of Changsha,Changsha,Hunan 410005; 2.Educational Science Academy,Hunan University,Changsha,Hunan 410082)

Abstract：At present,the secondary school students lack passion for writing,which leads to the difficulty and low level of writing.From the perspective of the students,the main reasons are the lack of extra-curricular reading,less observation on the things around and participation of practice,insufficient recitation and writing practice and knowledge about writing,no habit of rewriting,etc.From the perspective of the teachers,the students think the reasons lie in the unattractive writing instruction class,problems in writing instruction and the traditional way of writing display; while the teachers think that the following factors contribute to the phenomena: lack of passion for writing,less accumulation of writing materials,less practice of students’recitation practice,unspecific writing amount and requirements,unclear writing instruction,traditional writing instruction methods,unattractive writing classes,single form of writing comments and reviews.

Key words：writing; writing instruction; Chinese; secondary school students

作者简介：苏巧新（1974-），女，湖南桃江人，长沙市少年宫写作教学教师，中学高级教师，主要从事写作教学研究；姚利民（1960-），男，湖南安乡人，湖南大学教授，博士，博士生导师，主要从事教学原理、心理学研究。

收稿日期：2015-11-15

中图分类号：G633.34

文献标识码：A

文章编号：1674-831X（2016）01-0036-06