数学教学的课堂两个小技能

四川省昭觉民族中学 吉克日洛

初中数学课程的基本目标是：“使学生在六年义务教育的数学基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。新的课程改革在改变着学生的学习目的、学习方式，同时也改变着教师的教学方式：改变过去强调灌输式的教学。

数学教师是实施数学课程改革的核心力量，应在保持我国数学教育优良传统的同时，注重培养学生的阅读，交流、探索、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生的以情感，态度，价值观等方面的发展。下面，谈一下数学课堂教学中的两种小技能。

一、创设情景，营造学生积极的思维氛围

教学情景是一种特殊的环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的，创设教学情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的，抽象的数学知识变得更加生动，富有兴趣。因而在教学设计中，教师创设有利于学生学习的情景是非常重要的。

课堂教学是师生双方共同活动的体现，传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，教师满堂灌，无法体现学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，进而抵压制了学生的创造意识和创新能力的形成。在课堂上，教师应为学生营造思维氛围，鼓励学生积极参与，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用数学知识，激发学生的创造意识。

当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，所以，鼓励学生积极参与，创设基于师生交流性的互动、互惠的教学课堂，转变教师的角色，是一个重要的技能。

二、注重引导，合理使用探究性教学

数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个人主动的建构过程，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，数学教学是通过学生的主体感知、消化、改造，使之适合一个自己的数学结构才能被理解、掌握。

作为一个数学教师，对探究性教学的构建应在充分把握学生的相关能力知学习过程上进行，在课堂教学中要充分暴露出数学的思维推理的过程和相关的知识形成过程。这是对数学开放式教育的一种发展和补充。由于探究性学习课堂主要是讨论、探索和交流，在课堂上始终洋溢着民主、活跃的气氛，充分体现了学生的主体作用。但是要探究什么问题？如何引导？用什么方式？什么时候提问？教师要起引导作用。在这个过程中，教师要真正把握好节奏，管控好时间，做好相关的引导就尤其重要。

总之，我们每位数学教师应顺势转变观念，摒弃旧角色，在新的理念和标准下尽快地转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者，如何在有限的时间内，完成知识的传授，又能够培养学生的自主学习能力，完成对学生思维的启迪，增强学生应用意识，值得每位教师在实际教学中不断探索。