一个学困生转化的行动研究

新疆乌鲁木齐市第五十六中学 刘 萌

本文是在以往研究者对中小学学习困难学生的成因及教育策略研究的基础上进行进一步研究，是针对一个小学学习困难个案的行动研究。研究的主要目的是探讨小学生学习困难的原因，给家长及学习困难学生提供相关的教育建议，帮助小学学习困难学生改进学习并顺利完成学业。

学习困难生有一些共同的特征，并表现在学生身上有不同的侧重。主要特征：记忆缺陷；注意缺陷；思维缺陷；认知缺陷；创造力缺陷；非智力因素缺陷；社会情感问题；学科学习困难；智力水平。依据以往研究者的研究，笔者认为学习困难学生的特点主要表现为：记忆能力不好、注意力不能集中、不擅交际等。

笔者接触到小学学习困难学生这类群体，认识到这一类群体的存在。本研究的个案是一位在新疆昌吉市十小就读的六年级男生，他今年12岁，是个独生子。家庭环境较好，父母都是工薪阶层，在家中受到长辈的宠爱。在学校里，相处较好的朋友很少；学习没有积极主动性，上课思想不集中，学习表现较差，各科成绩较低，是令各任课老师头疼的一个学生，即大家所认为的学习困难学生群体。个案为什么会产生上述现象？根据笔者对个案学习行为表现的观察结果显示：笔者认为导致个案出现学习困难的原因主要包括自身原因和家庭原因。

一、自身原因

在笔者与个案接触的第一周内，笔者发现：个案学习兴趣不高；常常欺骗家长及辅导老师，称自己没有作业；没有时间观念：放学后不按时回家，与同学在院子里打闹或者在学校里玩耍；自卑：与辅导老师交流时，不敢正视辅导老师，不敢提出自己的想法，只要家长或老师给予批评时就会情绪低落、哭闹；学习没有主动性，简单的问题也会问家长或老师。根据笔者的观察，个案自身的原因影响其产生学习困难的原因主要包括：个案的自制力较差；自控能力不稳定；自卑、情绪低落；有强烈的依赖心理。

二、家庭原因

辅导初期，笔者与家长交流时，根据笔者的观察，家庭环境对个案产生学习困难的原因主要包括：第一，父亲的教育缺失：父亲学历是初中，母亲学历是自学本科，因此个案的学习辅导均由母亲指导。第二，母亲教育过于情绪化：在辅导时，母亲没有耐心、过于严厉，因此会偶尔对其出手。第三，父母对孩子的关爱程度不够，没有正确的教育方式：父母为了挣钱，早出晚归，留孩子一人在家学习；双休日期间母亲喜欢沉浸于电脑，经常会影响到个案的学习，偶尔也会要求同个案一起玩电脑。第四，父母情绪化影响孩子的学习及情绪：作为独生子，当父母吵架时，不顾及自己孩子的感受，孩子难免会受到牵连，影响到个案的学习情绪等。

为帮助个案提高自己的学习成绩，帮助个案走出学习困难学生这类群体，笔者采用对症下药的方式，根据产生的原因，作出具体问题具体分析，从而解决问题。以下是笔者对个案的相关情况提出的相应矫治措施。

一、自身方面

小学生应该加强自身心理、生理素质锻炼，加强自我控制，提高自我认识水平，增强自己的自信心，多与同学、家长、老师进行沟通交流。第一，在对个案进行辅导时，应该由易到难、由言语到实践、由说教到商议，逐步增强个案的自信心。如先对个案进行知识的巩固，加强个案对所学知识的理解，通过练习加深记忆；与个案共同探讨遇到的难题，积极引导，最终由个案自己进行总结。第二，经常与个案进行心灵上的沟通，了解个案的心理状况，培养个案良好的心态。如在休息时间或辅导期间，笔者与个案沟通交流，了解个案在学校、家庭中的行为表现，并引导个案说出同学、老师、家长在个案心中的形象，与个案拉近距离，了解个案的心理状况，了解个案的同学、老师、家长对个案的影响，培养个案的良好心态。第三，强化个案的时间观念，增强个案的自我控制能力。如要求个案制定学习时间计划表等。

二、家庭方面

父母是孩子心目中最重要的人，不能过分严厉也不能过分宠溺。父母的言行举止、关爱程度对孩子有着潜移默化的影响。现在正处于孩子的成长期，孩子自身已有辨别事物的能力以及思想变化。因此，父母应学会科学的，合理的对孩子进行教育。第一，父母应适当陪孩子共同学习，不能只在乎工作。如家长下班后应及时回家，督促孩子的学习和休息。第二，父母双方在教育孩子时既不能过分溺爱也不能过分严厉，应该方法得当，科学合理。第三，父母应经常与孩子交流，了解孩子最近的心理变化，关心孩子的生活、学习情况，增强父母与孩子间的亲和力。如吃饭期间、孩子休息期间、周末等，家长应该多与孩子沟通，了解孩子在学校中的表现，以及心理变化等。第四，在对孩子进行辅导时，适当给予孩子相应的鼓励措施，增强孩子的自信心。第五，父母应在适当的范围内放手，让孩子自己做主，培养孩子独立处事的能力，以便孩子更好的成长。如个案与同学或相处较好的朋友产生矛盾时，家长不应过多干涉，问清原因后给予适当的建议，由孩子自己解决，增强孩子独自处事的能力等。

教育方案提出后，家长很配合笔者的工作，能够按时上下班，能够经常陪同个案学习；在休息期间，家长会主动与个案进行沟通，了解个案的学习情况或者是班级所发生的趣事，让个案感觉到愉快，增强个案与家长间的亲和度。慢慢的笔者发现，个案的家庭环境氛围有所转变，个案不再显得自卑，辅导期间能够与笔者不断交流心得，学习时能够大胆的向笔者说出自己的见解，与家长进行谈话时，也能充分的将自己的心情向家长表述，认真听取家长的意见等。现在，个案能够按照自己的学习计划进行学习，合理分配学习时间，即便是家长或者辅导教师不能按时对其进行辅导的情况下；其次个案也能够独自处理相关问题，能够规范自己的行为，不再经常沉溺在电脑或是电视上；此外在随后的辅导期间，笔者在与个案的交谈中不难发现，个案不再像以前那么自卑，不再讨厌学校，讨厌老师。

通过对该典型案例的研究，探讨小学学习困难学生产生的原因，提出相应的矫治措施，帮助小学学习困难学生及家长正确认识小学生学习困难问题。在研究过程中，笔者发现：教师和学生口中的学习困难学生并不是所谓的差生，他们有自己的思想，有自己的见解；只是在学习方面缺少自制力，或者在某种环境下丧失了对学习的自信心。只要家长及学生本人能够正确认识到小学学困生产生的原因，及时的给予教育矫治，提高小学生的学习兴趣和学习态度，那么小学生的成绩就会有所提高，学习习惯就会有所改变。