参与式教学在航海英语阅读课中的应用

刘嘉琪，卓永强

(广东海洋大学 航海学院，广东 湛江　524025)

参与式教学在航海英语阅读课中的应用

刘嘉琪，卓永强

(广东海洋大学 航海学院，广东 湛江524025)

摘要：以参与式教学理论为基础，针对航海英语阅读教学的特点，提出基于参与式教学的航海英语阅读教学模式及其运用，分析该模式相较于其他教学模式的优势。教学实践表明，该教学模式能有效提高航海英语阅读教学效果。

关键词：参与式教学；航海英语阅读；分组讨论

一、引言

随着STCW公约马尼拉修正案的出台，国际社会对船员英语水平提出了更高要求。作为航海专业学生的专业必修课之一，“航海英语阅读”课几乎涉及了航海专业学生四年所学的所有专业课程，专业性强，生词难度大，句子较长。按照传统的教学模式，航海英语教师往往会采用ppt辅助方式，为学生讲解课文中生难词汇和句子，并进行英汉翻译，即所谓的翻译教学法，但在该种教学模式下，仍有部分学生没能跟上老师的教学节奏。针对航海英语阅读课程教学效果不够理想的现状，很多从事航海英语教学和研究的教师都在不断尝试教学改革，旨在提高学生在课堂上的积极性并提高教学效果。周红芬[1]提出了在航海英语阅读教学中引入词块教学的理论，将传统的词汇学习转向融合了语法、语义和语境优势的词块学习，提高学生阅读能力；赵志刚与何安平[2]探讨了如何在航海英语阅读教学中利用报刊英语语料库辅助教学，通过语境共现引导学生快速掌握航海英语词汇，旨在提高阅读速度和阅读能力；张立菁[3]提出了模拟工作情境在航海英语阅读课中的应用，通过真实情景模拟激发学生的学习兴趣，提高教学效果。这些针对航海英语阅读的教学改革都试图通过一定的方法帮助学生解决阅读中的障碍并提高其学习兴趣，能起到一定的积极效果，但“激励”手段所能影响的范围相对有限，本文一反常见的“激励”模式，在航海英语阅读课堂上引入参与式教学模式，促进学生在课堂上主动进行阅读和思考，实践证明教学效果显著。

二、参与式教学在航海英语教学中的必要性

1.参与式教学的概念及特点

参与式教学是建立在现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论基础上，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生之间的合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以集体为评价对象，以全面提高学习成效、改善学习氛围、形成良好心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论和策略体系。[4]简单来说，就是摒弃传统课堂中由教师单方向进行的填鸭式教育，尽量提高学生在课堂中的参与度，形成一个公平、自由、开放、民主、幽默的师生互动的课堂。

一般认为，参与式教学具有八项基本特征：第一是主体参与性，即转变了过去讲授式教学中学生被动接受知识的角色，学生成为学习的主人；二是互动性，通过师生互动，生生互动，学生得到多方面满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥；三是民主性，这体现在教师与学生的交流是平等的，教师充分尊重每个学生，学生才会积极主动地参与教学活动；四是合作性，通过分组活动的形式，学生可以学习在合作中分享，在合作中得到成功；五是开放性，从课桌的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止到活动内容和方式都是开放的，这种活泼自由的气氛为学生提供了发现与创造的机会；六是激励性，参与式教学充分发挥激励功能，这里没有对错，只有不断探究，可以激发出学生最大潜能；七是发展性，参与式教学让学生在合作的前提下，在学习中得到了进步，获得了自信，进而也得到了发展；八是反思性，通过群体交流不断发现自身之外的知识来构建新的经验体验。[5]

2.参与式教学在航海英语阅读课中的必要性及意义

在参与式教学中，教师扮演的是“导演”的角色，而学生是真正的“演员”。“导演”负责整个课堂内容的结构设计与安排，“演员”才是课堂真正的参与者。尽管“导演”是总指挥，“演员”有时也可以根据“剧情”或者“情绪”的起伏变化调整“台词”，只有这样才能让学生真正成为课堂的主体，学生才会独立思考和主动学习，而老师起到的作用是辅助和解答疑问。

在传统的航海英语阅读课上，老师一味地讲解生难词句和句子翻译，学生就少了思考的时间和机会，其结果是老师把知识灌输给学生，却没能激发出学生自身的潜能，同时由于每个学生的英语基础参差不齐，无论老师采用何种节奏授课都不能适应所有学生的要求。但如果把参与式教学的理念融入航海英语阅读的课堂上，就可以将学生分组，以小组为单位阅读指定文章并在指定时间内回答出老师设置的问题。有了特定的“任务”，学生就会被“逼”着带着问题进行有效阅读；而就某些问题通过和同学的探讨辩论，也会更加深刻；每个团队在遇到不能理解或不能达成一致的生词或句子时咨询老师，便可以得到有针对性的回答；老师以小组为单位给学生打分，也促使了每个小组成员都参与到活动中来，形成了自觉参与的学习气氛。参与式教学在航海英语阅读课堂上的应用表面上是逼迫学生阅读，实际上是潜移默化地培养学生主动学习积极思考的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。

三、参与式教学在航海英语教学中的应用

1.分组规则

以广东海洋大学航海学院航海英语阅读课教学为例，该教学为为大班型授课(即航海1133班和1134班合班)，航海1133班28人，航海1134班27人。为了进行小组讨论，将学生以寝室为单位分组，4人一组，一共14组，其中有13个组由4人组成，1个组由3人组成。这样分组的好处是，寝室同学互相比较熟悉，配合更默契；另外，以寝室为单位保证每组学生是随机被分配的，不存在一些组的英语水平特别高而一些组的英语水平特别低的情况，相对公平。上课时，每组学生坐在一起，方便讨论和交流。

2.教材选定

之前一直沿用的教材是人民交通出版社出版的《航海英语(二三副)》[6]，但无论从学生学习的角度还是为将来学生考大证做准备，这本教材的难度都有些大。为了更好地实践参与式教学在航海英语阅读课上的应用，教材的选择至关重要，它必须可读性强，难度适宜。目前市场上航海英语阅读方面的教材越来越多，经过反复对比筛选，选定了由王涛老师主编的《航海英语》[7]教材，该书的课文长度适宜，难度适中，专业知识涉及较全面，还配有生词表，比较适合学生进行阅读。

3.课堂要求

每次课分为两个小节，每小节45分钟，因此第一个小节分配给学生阅读指定篇章，并回答教师在ppt上列出的问题，在第一小节下课铃响时以小组为单位上交书面答案，老师课后打分，每次得分都算作平时成绩的一部分，之后取平均分，占总成绩的50%。第二个小节留作老师给出参考答案并做适当讲解。在第一小节的小组学习过程中，有任何跟题目不直接相关的问题可以随时提问老师，老师也会在课堂中走动，观察学生讨论的情况并及时给予指导。这样，每名学生在课堂上都可以集中精力阅读一篇航海英语的文章。对于每篇文章的题目设置，应至少包含宏观题、微观题、翻译题，这样才能检测出学生对课文内容理解和掌握的程度。比如，针对第九课“Navigational equipments on the bridge”[7]，教师设计了10个问题，每个问题10分，共100分，其中包括“Listthenavigationalequipmentsmentionedinthepassage” ,“Accordingtothepassage,whatistheaccuracyofGPSandDGPSrespectively?”,“Translation:Gyrorepeatersonthebridgeshouldbecheckedagainstthemaingyroatleastonceawatch,andafterexcessivemaneuvering”等。

为每次阅读打分作为平时成绩是为了“逼”学生主动参与到课堂中来主动阅读，因为学生普遍存在重视分数的心理，为了取得好成绩，也会认真阅读并思考老师提出的问题。起初这只是一种“逼上梁山”的手段，但一旦习惯养成，学生就会主动阅读了。另外，因为小组成绩就是小组内成员每个人的成绩，每个人在阅读过程中都会发挥自己最大的作用，为小组“争光”，这也是利用了学生的自尊心和荣誉感。如此一来，授课教师不但不用担心出勤率，那些平时英语基础薄弱的学生还能主动地积极参与小组学习和讨论，哪怕是查某个单词的中文意思，也算是参与其中，发挥作用。如何让英语基础相对差甚至产生抵触情绪的学生在航海英语阅读课堂上保持注意力的问题就迎刃而解了。在第一小节的自学讨论时间内，教师一直在课堂内走动，每个小组内的学生如果经过讨论仍有不理解或意见不一致的地方，可以随时向老师提出，这样就可以有针对性地对不同的学生进行指导。而传统的授课模式下，老师会详细讲解自己认为难懂或重要的地方，但学生实际的问题在哪里老师并不清楚。

4.课堂表现

教师认真观察了学生在参与式教学模式下的学习场景，每个学生都在认真阅读材料，积极讨论。在回答问题时由于意见不一致，还出现了辩论。这些热烈的场景很难在填鸭式的教学氛围下发生，可以说传统的教学没有给学生这个思考和讨论的时间和机会。其实只要老师给出一个合适的平台并提供适当的指导，他们完全有能力自学看似很难学的《航海英语阅读》。

5.批卷反思

通过课下批改卷子，教师可以很清楚地发现哪些问题学生容易不懂，哪些学生在航海英语阅读方面存在比较大的问题。有了这样的教学反思，可以更有针对性地对航海英语阅读中的某些问题进行详细讲解，对在阅读方面存在困难的学生给予更多的更有针对性的指导。教学实践证明，采用参与式教学模式，学生在词汇和句子结构等方面的理解取得明显进步，阅读成绩有显著提高。

四、结语

无论是分组规则、教材选择还是课堂要求，其目的就是为了“逼”学生从主观上参与到课堂活动中来，使学生真正成为课堂的主体而不仅仅是“听众”，学习的过程中有思考、有疑问、有讨论。通过设置问题让任课教师更加清楚学生到底能读懂多少，哪里还有欠缺，才会更有针对性地组织教学内容，提升教学效果。通过将参与式教学模式应用到航海英语阅读的教学实践中，学生的参与度和学习热情大大提高，教学效果也显著提升，更有效地满足了STCW公约马尼拉修正案对船员英语的进一步要求，同时也为他们适应将来的全英文工作环境打下良好基础。参与式教学模式在航海英语阅读课中的应用增加了学生自主学习的时间，然而课堂时间有限，如何对课堂的节奏进行把控也是对教师的一项挑战。

参考文献：

[1] 周红芬.运用词块理论提高航海英语阅读能力[J].九江职业技术学院学报，2013(2):40-41.

[2] 赵志刚，何安平.报刊语料库在航海英语阅读教学中的应用[J].广东海洋大学学报，2014(5):80-85.

[3] 张立菁.模拟工作情境的航海英语阅读教学模式应用[J].航海教育研究，2014(1):94-96.

[4] 陈时见，冉源懋.参与式教学[M].北京：高等教育出版社,2012.

[5] 杨东.课堂教学的变革──小学参与式教学实践研究[M].北京：北京师范大学出版社,2010.

[6] 航海英语(二/三副)[M].北京：人民交通出版社,2012.

[7] 王涛.航海英语[M].北京：北京邮电大学出版社,2012.

收稿日期：2015-10-20

基金项目：中国交通教育研究会2014—2016年度教育科学研究重点课题“STCW公约马尼拉修正案对航海英语教学的启发及其对策”(交教研1401-14)

作者简介：刘嘉琪(1989-)，女，助教，主要从事航海英语研究。

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1006-8724(2016)02-0100-03