提高新疆班生物教学效果的思考与尝试

天津市南开区崇化中学 杨蕴雪

作为一名新疆班的任课教师，我的责任很重大，思考的最多的是如何提高教学效果。新疆生有着其民族特质，性格耿直，淳朴刻苦，学习态度端正，在课堂上能积极发言和回答，课堂气氛活跃，以致我刚开始有些盲目乐观。后来，随着对新疆生学情的逐步认识，我注意到由于他们的语言和思维方式不同，所以其知识结构、学习习惯还是与本地学生有很大差别。

一、新疆班学生存在的问题

1.心理准备不足

新疆班的学生大多是从众多当地学生中挑出来的优秀者，学生自己无比自豪。刚来时，他们对自己充满信心，期望值较高，但由于文化差异，当地汉语教学水平制约，有的学生汉语基础仍较差，随着学习深入，班内两级分化严重，有的学生因成绩不好，加之离乡背井，远离父母，心里压力越来越大，变得更为敏感，心理调节能力较差，以致自信心上市，跟不上进度，在课堂上更不注意听讲，形成恶性循环。

2.学习习惯差异

新疆生喜欢自由，比较活跃，课堂气氛很好，师生互动开展很容易，但往往考试结果不尽如人意。应该说新疆生较内地学生更加刻苦勤奋，但由于学习习惯差异，有很多学生只是在课堂上与老师呼应，但很少记笔记，不清楚课前预习，课上质疑，课后巩固的重要性，这样就造成了课堂上的“虚假繁荣”，而学生的应知应会没有真正落实。

二、几点尝试

1.调整学生心理状态，建立和谐的师生关系

作为教师，要将心比心，多站在学生的角度来考虑学生的需要，注意学生的心理状态。教师要想赢得学生的信赖，让自己的课深受学生的欢迎，就要与他们交朋友，积极鼓励他们，使他们从情感上信任老师，有话愿意跟老师说，有困难首先想到找老师解决，有问题立即向老师请教，形成亲密无间，水乳交融的师生关系。

作为一名新疆班任课教师，我经常去教室、宿舍与他们沟通、交谈，尽量让学生适应老师，给他们以亲近感，消除与老师的戒备心理，缓解他们的心理压力，从而为他们逐渐养成良好的学习习惯打下心理基础。

2.依据学情，联系实际生活，培养学习生物的兴趣

很多新疆学生汉语水平较差，有的在初中都没有学习过生物，在刚刚接触生物的时候，很多基础知识都不了解。所以在授课中，在现有的高中课本内容中加一些初中的知识，比如必修一开始提到的草履虫，在本市学生看来很普通的一种单细胞动物，他们却不了解，所以要给学生看一些图片或者一些视频，甚至是实物来加深他们的印象。

在教学中如果照本宣科，一定很枯燥，所以在课堂上可以设置些他们感兴趣的东西，比如课本中影响光合作用因素的习题里提到了新疆哈密瓜，这正是学生最熟悉的，可以设置情景创设的问题“为什么新疆哈密瓜特别甜呢”，因为有关家乡的问题，学生有着生活经验，感兴趣，也都了解当地的气候环境等因素，积极性也被调动起来，脱口就可说出日照时间长、昼夜温差大等因素，课堂活跃也加深了对这部分知识的理解。

3.正确给予引导，培养良好学习习惯和学习方法

有些学生从高中才开始接触生物，所以不会学习，方法不得当所以事倍功半，这就要求教师引导学生形成良好的学习习惯，传授一些好的学习方法。

有些学生以前没有养成良好的学习习惯，以至于上课虽然在听课但不会听，不知该怎样做笔记；有的则是课前不懂得做好准备；还有的讲义、试卷乱放一气没有条理等等，这些都会降低课堂教学的实效性。其实生物这门学科应用在实际的知识是很多的，有些东西要记下来反复看才能熟练应用的。有些知识或者概念第一次听不明白，但也要记下来，到后面逐渐深入学习自然就理解了。

作为学生，每周都有一定量的练习，也难免会犯错误，犯了错误不要紧，关键是要去分析和反思。

4.设置有效问题，激发学生参与兴趣

如讲授人教版必修1《生物膜的流动镶嵌模型》一节教学内容时，可设计以下问题串：(1)细胞膜的组成成分是什么呢？（学习欧文顿的实验和推论）(2)欧文顿的推论是否正确呢？细胞膜中除了含有脂质外，还有没有其它成分呢？（学习科学家的化学分析结果，知道膜主要由脂质和蛋白质组成）(3)脂质和蛋白质是怎样形成膜的呢？（学习两位荷兰科学家的实验，分析脂双层这一结论的由来）(4)蛋白质位于脂双层的什么位置呢？（简介20世纪40年代的推测和罗伯特森1959年提出的“三明治”结构模型）(5)分析“三明治”结构模型的不足。（说明细胞膜不应是静态的刚性的结构，而应当是动态的弹性的结构）(6)有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？（重点介绍荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验，指出细胞膜具有流动性）。至此，流动镶嵌模型已经呼之欲出了。这样通过问题串的引导，学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，不但使学生切身感受到科学的魅力，始终保持高昂的兴趣，还自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深了对科学过程和方法的理解。

5.采取不同办法 对待学生差异

新疆班学生的学习成绩的最大特点是两极个分化十分严重，因此有重点地进行课外辅导尤其显得重要。

对于基础薄弱的学生，首先教师要摸准“差生”的心理，尽量疏导学生、激励他们的气势，引导他们正确地评价自己，明白“勤能补拙”和“扬长补短”的道理，加强对这些学生的关注，培养良好的学习习惯，不断探索自己的学习方法；另外，教师则必须牺牲平时的休息时间，多给予辅助和心理疏导，不断给予鼓励，使其积极努力地不断尝试，不怕失败，逐渐地进入状态，提高成绩。

对中等生可采取小组讨论，教师指导的方法，让他们相互学习，取长补短，教师做适当的指导，分类讲评，发现他们的闪光点，帮助他们突破自己，提高自学能力，这方面，我觉得最有效果的是，让他们成为小老师，一对一或一对三辅导他们的同学，不仅是能够取得教学相长的实际效果，更有一种成功者的心理暗示，激发了这部分学生的学习潜力，起到了一箭双雕、事半功倍的奇效。

而对于优秀生必须给他们定出较高的学习目标，给予较多的独立思考和个别点拨，同时参与对学习困难生的辅导等方法，起到良好的带头作用。