高三化学试卷讲评课有效性研究

江西省信丰县第二中学 陈清红

高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。

一、讲评的目的——是提高课堂教学有效性的主要途径

(一)试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆

平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。

(二)试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段

教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。

(三)试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学

平时教学可能注意的教学目标太多，比如，教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。

二、讲评的方法——克服“生与熟”的矛盾

第一，每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。

这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试卷的陌生感。

第二，每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。

三、讲评的策略——精心“预设”与浑然“生成”

(一)精心备课——有计划有重点地进行“预设”

1.以学生的心态同做一份试卷

作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。

2.对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略

像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。

3.对于错误率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练

尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。

4.对一些化学基本规律进行疏理与归纳，达到以点带面，以点带线，最后完成对知识的建构

建构主义认为：“学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识”。根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如，分析电解问题的思路：①确定阴、阳两极；②看阳极材料是否为惰性电极；③分析电解质溶液内存在的离子；④根据放电顺序确定两极反应及产物；⑤根据两极变化和产物分析电解质溶液的变化；⑥遵循守恒定律。

这样，通过课前的准备，基本解决了“生与熟”的矛盾，为课堂进行有效的“生成”作了铺垫。

(二)交流互动——在“师生”“生生”合作下“生成”

一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。

1.引导学生共同“聚焦”于某段材料

化学信息题，有一段文字叙述，里面蕴藏着丰富的化学信息，因此要求学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，我常先请一名学生来谈谈材料中的有效信息，最后自己作一定的示范，引导学生如何从题目中找寻隐含的化学信息。

2.通过启发诱导，发现学生的思维轨迹

一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。

3.让学生自己分析，进行相互点评与纠正

试卷讲评课上，我把主动权在很大程度上放给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，同时，也锻炼了学生的表达能力、空间想象能力等。

四、讲评的反思——使知识与能力再提升

我常把做题比作打乒乓球，对手好比是命题者，我们要战胜对手，首先要看清发球（读懂题意），然后组织进攻（再运算推理），解题过程中要一分一分的争（先易后难）。一场比赛可能输得很惨（一张试卷可能做得很差），如果不反思，下次遇到对手还会输，而且可能输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，高考时还会错）。针对这种情况，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。