浅谈初中高效英语课堂——小组合作学习的运用

华南师范大学附属惠阳学校 林雯雯

一、小组合作学习的概念

这里所谈的合作学习，是一种课堂教学模式,是在承认课堂教学为基础教学的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生合作学习的人际互动关系。

这里所谈的小组，通常情况下，是指前后桌之间4人的小组，但也可以根据实际情况更改为3到6人的小组。小组成员的成绩不一，有优等生，中等生和学困生，这样有利于优等生帮助中等生，中等生帮助学困生；小组成员选出一位英语成绩较好的，也比较乐意助人的，对组员要求严格的小组长。小组长可以在小组合作学习的过程中，对组员起到引导，监督，促进的作用；当进行小组合作时，有些小组成员不知所措、甚至会做一些与合作学习无关的事情， 这时小组长可以带领组员进行学习活动。

二、小组合作学习在初中英语中的应用及意义

1.在英语写作课堂中进行小组合作，可以增加学生的合作探究精神和自信心

例如，在上完七年级英语上册（外语教学与研究出版社）Module 9 People and places, Unit 2 They are waiting for buses or trains这篇文章之后，学生已经掌握了在伦敦，墨西哥，北京，洛杉矶和纽约五个不同城市，人们所做的不同事情的句型和词汇。教师让学生写一篇People in Huizhou.写在他们自己最熟悉的城市惠州，人们在做什么事情。看似很难的一个学习任务，可是让学生进行小组合作，每个学生说出几句什么样的人在具体的时间点做什么样的事情，这样一篇文章就出来了。这样，不仅锻炼了每个学生的口头表达能力，探究合作精神，还增添了学生的自信心，让学生认为英语写作并不难。

2.在英语练习课堂中进行小组合作，可以增加学生的学习兴趣，提高课堂效率

例如在练习课讲解时，如果教师从头讲到尾，不仅会很浪费时间，很多学生还会觉得很枯燥，很容易跑神；如果教师挑着某些题目来讲，有些知识学生已经懂了，可是老师还讲，有些知识学生不了解，老师却不讲。教师可以让学生进行小组合作学习，让小组成员相互解决自己不明白的题目，小组成员无法解决的，再举手问老师。老师在解决小组合作中没有完成的任务后，再根据自己对教材的掌握，讲解重难点。通过小组合作学习，小组成员因为帮组其他成员解决问题，自己的知识不仅得到巩固，也树立了自信心，可以提高课堂效率。

3.语角色扮演课堂中进行小组合作，可以激发学生的想象力和创造能力

例如，在上完七年级英语下册（上海教育出版社）Module 2 Man’s best friends, Unit 3 Our animal friends 的reading 部分：A blind man and his“eyes”in a fire 在上了这篇文章的阅读部分，学生基本掌握文章的大意，但是为了让学生更好的理解文章中的角色，教师可以让学生进行小组合作，角色扮演。文章里刚好有四个角色：盲人，导盲犬，酒店经理，消防员；盲人是主角，可以让优等生来扮演，酒店经理和消防员可以让中等生来扮演，导盲犬可以让学困生来扮演。通过小组合作，学生不仅可以更加深入去理解文章中的角色，锻炼自己的口语，还可以自己适当的增加自己的语言，激发学生的创造力和想象力。

4.语课堂中进行小组合作学习，可以给学生创造一个更加宽松和谐的英语学习环境

大多数情况下，大部分学生因为怕讲错而不敢在公众场合开口讲英语，因为胆子小而不敢提出问题或说出自己的见解。但是，小组合作学习只有4个人左右，而且都是学生的前后桌，学生之间比较熟悉，学生便更轻松进行学习。

当然，小组合作学习是不能代替个体独立思考的，两者相互存在且关系密切。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识的过程。

三、小组合作学习的实施应注意的问题

教师应该严格提出小组合作学习的要求，注意组织好学生活动的时间、开始和结束，要有明确的指令，如ONE,TWO,BEGIN! BE QUIET! STOP!THREE,TWO,ONE!应该收放自如，不仅要考虑年龄特征、知识基础，又要考虑目标要求，体现学生的最近学习内容。

1.教师应该把握好小组合作学习的度

学生讨论问题的数量不能太多，时间也不能太长，主要在于激发学生的创新精神和培养学生的合作意识。

2.教师应该把握好课堂管理

因为学生会趁着小组合作学习活跃的气氛，做一些与小组合作学习无关的事情。

3.教师应该正确意识自己在小组合作学习中的地位

不仅是引导者，促进者，还是合作者。在学生合作学习的过程中，要做好铺垫工作，除了引导、促进学生进行讨论，还要适当地和学生进行讨论合作。

4.教师应该注意继承和创新的结合，让学生有新鲜感

如开展小组PK活动，make a report, make an interview, make a survey, make a discussio等，部分活动甚至可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。

5.教师应注意小组合作学习中所有学生的参与度

小组合作学习有利于形成探究，讨论的氛围，但是组内学生水平参差不齐，学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生“组内权威”的现象使得每个学生最大限度的发展有负面影响，因此教师要注意布置各个成员的任务。

6.教师应注意小组合作学的适当使用

因为初中生语言运用能力还不甚成熟，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。

7.教师应该建立科学的评价机制

对学生积极参与合作起鼓励作用，对消极参与的同学起激发作用，这也是小组合作学习取得成功的保障。评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。