初中地理有效教学方法的探索

天津市武清区黄花店镇初级中学 陈 明

地理课程的实施，关键在于教师的课堂教学。要进行有效地教学，教师必须灵活运用恰当的教学方式，培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。笔者在初中地理有效教学方法上做了以下探索。

一、恰当运用多媒体技术

多媒体辅助教学，是一种把文本、图形、图像、视频、动画、声音等信息媒体的优化组合，并通过计算机的综合处理和控制，完成一系列人机交互式的操作。

多媒体能有效地降低学生学习难度。教学中运用多媒体演示相对难懂的图表、地理现象、形成成因、运动变化过程等，使地理知识更容易理解，更容易在学生的头脑中形成较为深刻的表象，这是传统教学方式无法做到的。因此，在地理教学过程中，我非常重视运用多媒体技术。

如在讲授七年级上册《地球的运动》一节时。我考虑到：虽然同学们在小学接触过关于地球的知识，但由于地球运动比较宏观、抽象的概念，学生无法直接观察地球自转和公转，也很难理解自转和公转产生了如此繁多的现象。再加上是刚开始正式系统的学习地理知识，所以学习起来会遇到困难。所以，教学时我运用多媒体课件为学生播放了地球自转和公转的“三维动画”，由于动画背景也设置了星星等，比较真实地反映了地球运动，加上教师问题的引导，使学生很好地掌握了地球运动规律和产生的现象。

运用多媒体进行教学，能有效地提高学生学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，并推动学生积极地探求知识、开阔视野，激发学生用心钻研、潜心探究、专心学习。

如在讲解七年级上册《多变的天气》一节时，我用课件模拟播出中央电视台天气预报。当学生听到那熟悉的声音，看到熟悉的画面时，顿时来了兴趣，纷纷举手示意，都主动参与到了活动中。学生很快就进入了角色，播报得有声有色，很快地掌握了天气符号的意义和用法，同时也对“在同一时间不同区域天气情况存在差异”有了进一步了解。

当然，运用多媒体技术要恰到好处，要用在知识的关键点上，用在学生难于理解的难点上，不要完全摒弃传统教学，更不能忽略教师的作用，把课堂变成多媒体“满堂灌”。

二、合理创设教学情境

课程改革的目的，就是要让学生积极主动地参与知识的探究过程，从而更好地获得学习过程的体验，掌握学科知识。地理教学过程，更强调把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来，用巧妙的谈话、质疑引导出来。所以在地理课堂教学中，教师应努力创造一种符合学生心理特征、贴近学生生活实际、学生感兴趣的教学情境。才能影响每位学生，让其专心于课堂，积极踊跃，从而使课堂教学形成良性互动。

在讲授七年级上册《海陆变迁》一节时，我首先提出一个问题：“大家有没有想过，辽阔的东海有一天会变成陆地呢？”一个问题激起了同学们的热议，学生的注意力一下子被吸引到课堂上来了。于是我又利用学生们比较喜欢“动画片”的兴趣点，为他们播放了《沧海桑田》动画，让学生初步感知海陆可能是在不断的变化中的。这时，我并没有急于给出答案，让学生带着这个疑问进一步探究知识。然后，教师又追问：如果你是科学家，能不能通过这个神话故事或者我们的猜想来下结论呢？学生全都摇头。我们这么来证明海陆在不断地变迁呢？通过教师一连串的问题的设置，为学生创设了“开始产生疑问——到争论对错——到神话印证提出猜想——再到主动寻找证据”的情境中，从而提高学生学习的主动性，让学生不由自主地参与到学习过程，使学生更好地掌握海陆变迁的形式和原因。同时，教师利用了学生喜欢动画片的心理，播放了《沧海桑田》，对于激发学生的兴趣起到了点睛的作用。

三、注意引入身边事物和热点问题

在新修订的《地理课程标准》（2011年版）课程基本理念中明确提出，要引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。我认为，在地理教学过程中，除了要很好利用课本内容外，还要引入学生生活中经常遇到的地理现象，或是社会比较热点的问题，来更好地帮助学生理解学习地理的意义，帮助学生更好地掌握地理学习方法，帮助他们运用科学知识解释地理现象的能力，提高地理学科学习兴趣。

如在“板块运动”教学中，我让学生讨论：“今年11月22日，吉林松原地区发生大地震形成的原因”。这一信息同学们在新闻或其它媒体上已经得知，而在课堂上讨论最新发生的地理现象，他们感到非常新鲜，乐于参与讨论。同时，也让同学们意识到深奥的地理知识实际就发生在我们的身边。又如，在“海陆变迁”教学中，我向学生们播放了新闻联播中的一段报到：“2013年11月21日，在日本小笠原西之岛附近海域，发生海底火山喷发，大量黑色烟雾上升，火山喷发出来的岩浆在周围形成了一座新的岛屿”。这则报到引起了世界的关注，我把它引入课堂，除了让学生关注社会焦点问题，更重要的是让学生通过现象的分析，体会到海陆变迁就发生在我们实际生活中，知识由于时空的限制，我们不容易察觉而已。

在教学过程中，通过引导学生对国内外重要地理时事和身边的地理事物、地理现象的关注，并组织学生进行科学地分析，既提高了学生学科学、爱科学的积极性，又促进了学生对地理知识的运用能力。

四、精心设计课堂小辩论

有些地理现象由于分析的角度不同，会产生不同的观点。此时，教师要在地理教学中巧妙地穿插小型辩论活动。小辩论既能让学生积极动脑分析问题，思维得到更好的锻炼，又能让学生动嘴表达观点，语言表达也得到了训练。这样才更好地做到寓教于乐，提高教学质量的目的。如在“地球是大还是小”“世界文化遗产”是全部拆掉重建还是完全保护起来等问题，我力求让学生利用地理知识充分发表自己的意见，阐明自己的观点，争取说服对方。

总之，地理教学需要教师探索更多更好、行之有效的教学方法，并灵活地运用，达到提高教学质量的目的。