给孩子学会自我反思的机会

李竹平



给孩子学会自我反思的机会

李竹平

面对动不动就耍性子哭鼻子的八九岁孩子，很多老师总会绷紧了神经，一出现状况就第一时间介入。老师耐心地了解情况，判断是非，或教训或安慰，平复了孩子的情绪，化解了孩子间的矛盾，才觉得尽了身为教师的责任。但是，我们会发现，孩子们仍会频繁地出现各种矛盾和摩擦，甚至到了让教师应接不暇的地步。静下心来想一想，孩子们之间发生的事情大多都是鸡毛蒜皮的小事，往往一句话就能化解。他们之所以要在这些小事上较真儿，是因为他们正处在一个习惯肯定自我却不懂得反思自我的年龄阶段。

一次，班上两个淘孩子课间闹了矛盾，几乎是大打出手。我过去制止，他们还不肯罢休，直到见我生气了，才很不甘心地停手。正好我要下楼去拿共读的书，便带上他们，准备边走边了解情况。没想到下楼时我还没开口，他们先聊上了。一个听说另一个家里开了麻辣烫店，便毫不客气地说：“那周六你请我吃麻辣烫。”另一个爽快地答应着：“没问题。”此时此刻，他们已将刚才的矛盾忘得一干二净。我只能见机插上一句：“如果你们刚才有人被打伤了，麻辣烫肯定吃不成了。”他们望望我，又望望彼此，不好意思地笑了。然后，我们轻轻松松地聊了聊刚才发生的事情，他们都说自己做得不好，以后要注意。

我想，如果当时我直接将他们批评一顿或者居高临下地了解事情的来龙去脉，指出他们的错误，或许他们仅仅会表面承认了错误，心里却并不服气。甚至，等我转身离开，他们还会再闹起来。这让我进一步想到，像这个班一样被人们认为是问题班级的孩子们，是不是因为老师每次虽然及时却仅仅是就事论事的教育方式，导致了他们不能从中学会自我反思，所以才一直在原地打转没有成长呢？所以，以后再遇到这种情况，我会先观察、判断，再运用合适的方式引导他们进行自我反思。

那天，体育游戏后回到教室，有两个女孩成了焦点。一个气呼呼地说自己没有说什么，一个泣不成声，其他女孩围在旁边你一言我一语……有人过来拉着我去解决问题。我走过去，静静地听她们叽叽喳喳地说着事情的经过。原来是体育游戏时，一个认为另一个违反了规则，另一个觉得被冤枉了，仅此而已。现在呢，一个面红耳赤地为自己辩解，眼泪也开始哗啦啦了；另一个边哭边伤心地嘀咕：“我不活了，我不活了！”一个小女孩再次急切地向我说明事情的经过，我微笑着听她说完，摆出一副十分不在意的样子：“哦，原来如此啊，我知道了，没事了。”我笑着准备离开，孩子们马上拉住我：“老师，你怎么还笑得起来呢？真是没心没肺！”我依然笑着：“就这点小事，还惊天动地地哭鼻子，能不让人觉得好笑吗？她们会没有能力解决这点小事？你们真是太瞧不起人了哦。”我话音刚落，马上就有女孩附和：“对呀，不笑难道还让老师陪着哭吗？我们也别凑热闹了。”

吃午饭的时候，我看见她们俩有说有笑的。我故意问那个哭着说“不想活了”的女孩：“怎么？想通了？”她不好意思地笑笑：“嗯，本来就没什么事嘛。”另一个女孩听见了，凑过来，嘟着嘴：“老师，你最坏！”然后，我们都笑起来。

教育是需要方法和策略的，且只有当这些方法和策略能够积极促进学生进行自我反思时，它们才是适合和有益的。我们每天和孩子朝夕相处，却不可能替代孩子自己去理解这个世界，不可能时时处处都替他们解决各种问题。他们最终是要成长为自己，只有他们自己才能真正对自己负起责任来。我们必须认识到，教育的最高境界是引导学生自己教育自己，自己学会成长。八九岁的孩子正处在心理发展的关键时期，他们开始寻求自我的定位，如果这个时候我们不能用他们乐意接受的方式引导他们学会自我反思，他们要么只会依赖老师家长，要么只能停留在自我中心的沼泽里，始终学不会怎样与他人和谐相处，更学不会设身处地为他人着想。

（作者单位：北京亦庄实验学校）