教育学生与发展自己

戴永为



教育学生与发展自己

戴永为

记得叶澜先生说过：没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学生的转型。因此，在新课程改革的背景下强调老师的专业发展和终身学习，是一种必然。

一、“教师不做园丁”——促进学生个性的发展。

人们通常用“园丁”来赞美老师，但教师是园丁真的好吗？园丁手持大剪刀，刀锋一过，再无一枝独秀，早见齐刷刷的一般高矮了。记得丰子恺先生的一幅漫画，题目是《剪冬青的联想》，画中的冬青一律被园丁剪掉了“脑袋”。如果面对讲台下齐刷刷的学生，我们老师的做法能像“园丁”一样简单粗暴吗？

新课程改革要求以学生为本，把学生看作是独立的个体生命。要发展个体生命的个性，完善个体生命的人格，那么，教师就不能做园丁。和园丁与被剪裁的杂花不一样，教师与学生的关系是人与人之间的关系，他们的人格平等。教育要促进学生生命的健康发展，它的基准就不能把学生看成是齐刷刷的群体。否则，泯灭了学生生命的个性，教育将是对学生人性的戕害，就是不把学生当人看而是当物看了。教育是为人的成长服务的，既是为学生的成长服务，又是为教师自己的生命成长服务。所以，教师不做园丁，因为他的对象是人。

落实到教师自己身上，首先要立足于自己的生命个体，善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，发展自己的个性和风格。

二、“教师不做教书匠”——推进自我反思和研修

如果说教师是一个“教书匠”，只把别人的东西讲给学生听，教师的工作就是重复、重复再重复，教书年龄的积累只是经验的堆积，并不会因为年岁和经验的累积而有所变化。那么，教师工作的“创新”特征就被无情抛弃了，教师劳动再无创新性可言了。

对于教师而言，激发内在的创新潜能，尤为重要，教师自身不懂教育创造，怎么能把人类的知识转化成学生的？怎么会把自己的教学内容激活，促使学生内在的生命成长？在课堂上，如果我们按照知识的现成内容，按预先设定的方式来教的话，那么课程就会变成一个死板的、程序化的机器。

教育，是面对有生命的事业，它永远不可能被机器所代替。因为课堂是活的，不同的学生有着不同的问题，不同的背景，不同的兴奋点，面对同一对象或事件，学生会有各种各样的反应。教师就是要捕捉这些信息，梳理这些信息，并形成新的教学推进点。只有这样，教师才能体验自身生命价值实现的快感。只有这样，教师走进课堂和走出课堂的感觉才是不一样的。让自身在教育过程中享受智慧的挑战，享受创造的快乐，让学生享受成长的欢乐，这样的教育教学才是人的课堂，而不是物的课堂，这样的教师才不是“匠”，而是名副其实的“师”。

三、“做专业化的教师”——体现课程的专业性

现代社会是一个浮躁的社会，现代人难以静下心来沉浸在自己的事业中。教育行业也难于例外，在浮躁中教师有时已经享受不到工作本身的乐趣，只是认为教书是一份工作，工作是为了获得报酬，报酬是为了工作以外的生活。他们很少去钻研自己的事业，甚至只是按部就班地完成一项一项的任务，对工作不投入，不用自己的大脑思考，不用自己的智慧去创造。其实工作是否单调乏味，是否毫无乐趣，不在于工作本身，而在于工作者的态度，工作者是否立足于自身工作领域，主动考究工作的特殊性。对于教师而言，每一门学科都有自己的专业领域，都有各自领域的专业土壤。作为某一学科的一名任课教师，就必须在这片专业土壤中耕耘和培育，精心培养出五颜六色的花。

作者单位：（洞口县一中）