“缺啥补啥”不应是中小学课程设置常态

周卫军



“缺啥补啥”不应是中小学课程设置常态

周卫军

当前有一个令学校苦恼的现象，每一次安全事故之后，各地教育部门便会强调课程表中要设置相应的安全教育课程；每当发生学生自杀、自虐新闻时，又会强调要设置心理健康教育课程；当学生早恋、教师猥亵学生被披露后，又会引发“增加性教育课程”的讨论……仿佛我们的中小学课程设置漏洞百出，不设置相应课程便无法保护学生，无法适应社会的发展。

笔者认为，这种针对中小学课程设置的“缺啥补啥”做法，原本就是一种极不严肃的态度，甚至是一种不懂教育的外行行为。主要表现在，一是中小学课程设置都有严格的国家标准和省级标准，对国家课程、地方课程、校本课程有着严格的课时规定。这些规定是经过相关专家反复论证之后才制定的，必然有其科学依据。如果无原则地反复变更，无疑会给学校的教育教学带来困惑和混乱。二是每一项新课程的增设，一定需要必要的经费、设施、专业师资等予以配套。而这往往又是不少学校力有不逮的。第三，我们当前的中小学课程中其实已包含了绝大部分被要求增设的课程，只是因为学校的教育观念、设备设施和师资配备等原因，使得课程开展不到位。所以说，中小学课程设置“缺啥补啥”，表面上看是一种重视青少年全面发展的做法，实际上只是“头痛医头、脚痛医脚”的应付式、临时补救式措施。

因此，最根本的并不是在课程设置上找原因，而是要从课程实施上抓实效。一是要不断完善课程体系的建设，需在开展广泛的调查和研究基础上，以适应社会发展为要求，从整体上做出相应的调整，而不是各个权力部门都插手课程设置，随意增删。二是要加强各项课程建设的硬件设施、专业师资队伍建设。三是需要改变应试观念，改变评价方式，不能总是将课程的落实寄托在纳入中考、高考之上。只有让老师、家长、学生从思想观念上做出改变，自发地、认真地贯彻落实这些课程，才能真正取得实效。

当然，我们不能否认广东省政协委员呼吁中小学开设急救课的初衷，但是课程设置确实是一项系统工程，教育部门一定要有积极应对的心态和符合教育规律的坚持，切不可人云亦云、自乱阵脚。