泛在学习环境下教学资源的建设策略研究

乐珊珊

（赣南师范大学新闻与传播学院，江西赣州341000）

泛在学习环境下教学资源的建设策略研究

乐珊珊

（赣南师范大学新闻与传播学院，江西赣州341000）

泛在学习是继移动学习之后诞生的一种新型学习方式，移动教学资源的建设对促进泛在学习的发生，提高泛在学习效率有着重要的意义。该研究在阐述泛在学习和泛在学习环境的内涵及特点的基础上，结合学习者对教学资源的需求，提出了泛在学习环境下移动教学资源的建设策略。

泛在学习；泛在学习环境；移动教学资源；资源建设

在普适计算技术、通讯技术、移动网络技术等技术的支持下，以及数字化学习的广泛应用下催生出一种新的学习方式——泛在学习，并逐渐受到越来越多的学者的关注，将成为下一代数字化学习的重要发展方向。泛在学习的发展离不开以智能手机和平板电脑为代表的移动终端设备的支持，根据全球知名的市场研究机构emarketer调查发布的数据，预测2016年全球智能手机用户数量将超过20亿；美国、新加坡、以及中国内地、台湾地区、香港地区的平板普及率调查报告，大都表明智能手机和平板电脑的普及率呈逐年增长的趋势。以上数据表明以智能手机和平板电脑为代表的移动终端智能设备发展迅速、普及快，为泛在学习的发展提供可能。与此同时移动网络速度的提升，Wi-Fi信号覆盖率的大幅提高，以及新的泛在学习软件的不断出现，传统的教学资源已经无法适应未来泛在学习的发展。因此在泛在学习环境下根据学习者的需求和教学资源应该具备的特征，结合移动终端学习设备的特点，为学习者提供个性化和情境化的教学资源对促进泛在学习的发生尤为重要。

1 泛在学习与泛在学习环境

1.1 泛在学习

关于泛在学习，许多学者从不同角度给出了自己的定义，目前比较统一的共识是：泛在学习概念源于泛在计算，但这个共识并没有让学者对泛在学习的定义达成共识。有学者从整体概况的角度进行定义，也有学者从广义和狭义的角度进行定义。广义的泛在学习是指学习本身是泛在的，意味着学习的需求无处不在，学习的发生无处不在，学习的资源无处不在；狭义的泛在学习是指在泛在计算技术支持下的学习。本研究是从资源建设的角度，来探讨基于泛在计算技术搭建的泛在学习环境下建设移动教学资源的问题，所以本研究中的泛在学习是狭义上的泛在学习。

1.2 泛在学习环境

泛在学习环境是泛在学习有效发生的保证，是在普适技术支持下搭建的以学习者为中心的学习环境。从学习环境的分类来看,泛在学习环境属于深入层次较高、学习的移动性最高的一种学习环境[1]。在泛在学习环境下，学习者可以在任何时间、任何地点，利用手边的设备来获取和处理所需要的各种信息资源。而构筑这种学习环境的基本要素主要包括泛在通讯网络、学习终端机器、学习资源等三部分。[2]其中泛在通讯网络主要包括Wi-Fi、2G、3G、4G信号；学习终端机器是以智能手机、便携PC、平板电脑、可穿戴数码设备为代表的移动终端设备，它具有多样性、分散性、连通性、便携性、简单性等特征；学习资源，也可以说是教学资源，是沟通学习者与学习行为的桥梁，通过学习资源的联结和共享，构建个体和社会认知网络，实现“无处不在”的学习[3]。

2 学习者对移动教学资源的需求

2.1 教学资源要能满足个性化的学习需求

泛在学习环境下学习者对教学资源的个性化需求主要来自两个方面。一方面是学习者来自各行各业、遍布世界各地，他们的学习主要是为了解决当前遇到的特定问题，而这些学习者在不同的情境下遇到的问题又有所不同；另一方面是因为个体差异和群体差异的关系，他们会具有不同生活经验、受教育程度、学习起点、学习进度、学习习惯等，所以建设的教学内容必须满足学习者的个性化学习需求，使学习者能在短时间内快速准确找到学习资源，进行学习。

2.2 教学资源要包括相应的学习支持

虽然学习内容是教学资源的重要组成部分，但是仅向学习者提供学习内容并不能真正促进有效学习的发生[4]。在资源建设的过程中也应关注支持性的信息、学习活动、学习策略等学习支持的设计，以便学习者能处于持续学习的状态。

2.3 教学资源要能跨平台使用

泛在学习环境下，学习者会使用随手可得的多种学习终端设备进行学习，而不同的学习终端设备所使用的操作系统，信息、规格都不一样，如智能手机在操作系统就有Android、iOS之分，屏幕尺寸也有大小之分。所以在建设教学资源时要做到资源能够自动流畅地适应各种平台。

3 泛在学习环境下移动教学资源的特征

通过对泛在学习的特征、泛在学习环境下的移动终端设备的特征、以及泛在学习环境下学习者对教学资源的需求分析，可以得出泛在学习环境下的移动教学资源应具备以下特征。

3.1 资源的时效性

从学习分类来看，泛在学习是一种以学习者为中心的、非正式的学习方式。在这种学习情境下，学习者的学习动机往往来自于解决当前工作、学习或生活所遇到的实际问题，因此教学资源要能满足学习者的最新需求。

3.2 资源的易获得性

在移动互联时代，人们的时间常常被各种事情分割开来，很难有整块的时间进行学习，使得人们的学习趋向于在各种空闲时间利用移动终端来一点一滴地获取学习内容。由于学习时间零散、短暂，就要求使学习者在有限的时间内，能快速而有效地获取学习资源，所以泛在学习环境下的移动教学资源应该具备良好的易获性。

3.3 资源的海量、开放性

首先，泛在学习环境下每个学习者对资源的需求都是个性化、动态变化的，因此海量的教学资源是满足海量学习群体对资源个性化需求最基本的保障。其次，泛在学习环境下学习者的数量和对资源的需求也在不断扩大，这就要求教学资源要从内容和结构上不断进行更新，来满足新的学习者的需求，因此泛在学习环境下的教学资源要具有开放性的特点，让庞大的学习群体共同参与到资源的建设当中，实现资源在共建共享中动态生成和不断更新。

3.4 资源的智能适应性

泛在学习环境中，学习者主要利用各种学习终端设备通过远端服务器或者对等计算机网络访问他们所需要的学习资源[5]。一方面，随着技术的快速发展，移动终端学习设备的智能性在不断地提升，屏幕大小和操作系统也在发生相应的变化，这就要求教学资源要能自动调整内容的格式以适应在多种移动终端学习设备（智能手机、掌上电脑、iPad等）上显示。另一方面学习者在使用教学资源的过程中会产生大量的信息，如学习记录和检索记录动态调整学习内容等，这就要求教学资源可以根据这些过程性信息动态调整学习内容的呈现顺序以及反馈信息,自动发掘出系统中相关的教学资源。

3.5 资源的联通性

泛在学习环境下的海量教学资源必须要具有联通性，它们可以根据学习者的检索信息和学习行为自动将有关的资源聚合在一起，建立起极具个性的资源网络，从而将学习者所需的学习资源快速直观地呈现在其面前。

4 泛在学习环境下移动教学资源建设策略

4.1 制定移动教学资源建设的统一标准和规范

泛在学习环境下的学习是一种及时的自适应学习[6]，学习资源要能根据学习者个性化需求，快速检索出合适的资源，并智能适应移动学习终端，以多样化的呈现和形式化表达出不同的学习偏好，要聚集群体智慧共同构建符合泛在学习需求的移动教学资源，就必然要制定统一的资源标准和规范。

该研究以SCORM2.0（美国高级分布式学习组织ADL于2008年开始向全球的学习技术组织和企业征集草案后发布的学习资源规范）为资源建设标准。SCORM2.0一方面对微型粒度资源进行了详尽的描述，关注非正式学习者对学习内容微型化、便于重组等方面的要求，提出可以将页面打散成更细粒度的文本、图片、引用、测验等标签，并附加可以描述部分语义的元数据，有助于将这些独立的内容片段灵活整合到一起，使传统的“课程包”、“大文档”可以处于“小片段、松散连接、动态重组”微内容共享状态；另一方面提供了对布局的描述模型，可以支持多种终端的显示布局。由于SCORM2.0将资源粒度进一步细化到文件级以下，使得这些元素能够组织成不同的宽度、长度、布局，适应多种终端的需要。

4.2 充分挖掘现有资源，节约资源建设成本

在信息技术环境下，学习方式从数字化学习过渡到移动学习再到泛在学习，学习资源也从E-learning学习资源过渡到移动学习资源再到泛在学习资源。那么在建设教学资源过程中，要充分挖掘其中能直接被智能手机和平板电脑通过WAP网关或者TCP/IP协议访问的资源，然后按照SCOM2.0标准对其进行处理，如细化资源粒度、给资源附加描述部分语义的元数据等，再作为泛在学习资源使用，从而可以避免资源的重复建设，节约建设成本。

4.3 采用群建共享的建设模式，让教学资源动态生成

要满足泛在学习环境下的学习者对教学资源的海量、个性化需求，教学资源就必须在数量和质量两个方面同时满足学习者的需求。在数量方面，泛在学习需要采取“群建共享”的开放协同建设模式[7]，让学习者共同参与教学资源的建设，任意学习者都可以浏览、使用、分享教学资源，并拥有按照SCOM2.0标准上传、编辑、删除教学资源的权限，这样一来教学资源的数量就会急剧增长，达到海量的标准。在质量方面，由于采用“群建共享”的建设模式，会带来一个不容忽视的问题，就是资源的分类问题不明，给学习者搜索资源带来困难，为了解决这个问题，在建设教学资源时可以采用聚类分析的方法。一是利用聚类分析这种手段进行学习资源的聚合，可以有效地将相似及相关的学习资源聚合在一起[8]，二是聚类分析能根据学习者的检索结果，进行有针对的个性化资源推荐，既可以解决泛在学习环境下学习者对资源的个性化需求，又可以节省搜索资源的时间。

4.4 注重交互活动的设计，实现教学资源的“联通”

与传统面对面的课堂教学环境相比，泛在学习环境中学习者并没有处于一个固定的学习群体或者班级中，学习没有教师的引导，也没有同学的陪伴，主要是以自学为主，如果仅仅只为学习者提供以内容为核心的物化的教学资源，会让学习者处于孤独的状态，很容易使其学习激情下降。为了保持、提高学习者的积极性，在注重建设以内容为中心的教学资源的同时，也要依据学习主题和学习者的特征设计主题活动、社区讨论活动，创建群组等交流讨论方式，使学习者在学习过程中不仅可以与教学资源进行双向交互，也可以通过参加各种主题活动、社区讨论，共享资源等方式与其他学习者共同学习、互动。这样就等同创建了一个泛在学习环境下的“学习共同体”[9]，随着学习者之间的交流互动，教学资源之间也实现了真正意义上的“联通”。

5 结束语

综上所述，泛在学习是继移动学习后的一种新的学习方式，在日常工作中，首先要结合移动学习终端设备多样性、分散性、连通性、便携性、简单性的特点，尽力挖掘现有可用资源，节约建设成本；其次要吸引和鼓励更多的学习者参与到泛在学习资源的建设中来，加快资源的更新速度；最后要为学习者构建多样化的交互活动，促进泛在学习的持续发生。

[1]李卢一,郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育,2006(12)：9-12.

[2]余胜泉,杨现民,程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究,2009(1)：47-53.

[3]廖惠敏.泛在学习环境下学习资源建设的生态性思考[J].成人教育,2016(8):19-22.

[4]余胜泉,陈敏.泛在学习资源建设的特征与趋势——以学习元资源模型为例[J].现代远程教育研究,2011(6)：14-22.

[5]郭靖花,李军.谈泛在学习环境下的学习资源建设[J].中国教育技术装备,2014(12)：51-53.

[6]孙姚同.泛在学习环境下成人教育网络课程资源的开发与共享[J].中国成人教育,2015(10):120-123.

[7]杨现民.泛在学习环境下的学习资源有序进化研究[J].电化教育研究,2015(1):62-68.

[8]郑庆思,杨现民,余胜泉.泛在学习环境下学习资源的聚合研究[J].现代教育术,2013(12):79-84.

[9]祁新星,刘志勤.泛在学习资源设计研究与开发探索[J].中国教育信息化,2013(5):34-37.

Research on construction strategies of teaching resources in Ubiquitous Learning

LE Shan-shan
（School ofJournalism&Communication,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi,China 341000）

Ubiquitous learningis a newway oflearning after mobile learning,and the construction ofmobile teaching resources is of great significance topromote the development ofubiquitous learning and to improve the efficiency ofubiquitous learning.On the basis of giving an interpretation ofthe concept and characteristics ofubiquitous learning and ubiquitous learning environment,this research puts forward the construction strategyofmobile teachingresources in ubiquitous learningenvironment.

ubiquitous learning;ubiquitous learningenvironment;mobile teachingresources;resources construction

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.033】

G434

A

2095-7661（2016）04-0103-03

2016-07-11

2014年赣南师范大学研究生创新基金项目（项目编号：YCX15A042）。

乐珊珊（1990-），女，江西抚州人，赣南师范大学新闻与传播学院研究生，硕士，研究方向：农村中小学教育。