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超越教材从阅读教材开始

2016-03-15钟世华

湖南教育 2016年8期
关键词:读本超人力量



超越教材从阅读教材开始

钟世华,武冈市安乐中心学校语文教师。

专栏

湘教版第二册小语教材有个口语交际话题“奇怪的树”。在一堂大家都表现得很能说的公开课上,教师问:“这是棵什么树?”学生们说这个树那个树,其中有个学生很响亮地说到了“愿望树”——愿望树?我的心头陡然一亮:很好的名字!原来刚才学生们说的树上结的稀奇古怪的东西,都表达了他们的一种愿望:喜欢超人的,就让树上结超人;想摘月亮的,就让树上结月亮……然而教师终于在黑板上写下“奇怪的树”——这是课本上给出的“树名”。

我之所以对这个案例感兴趣,是因为这里面有一个令人尴尬的悖论:一方面,我们不敢超越教材;另一方面,我们又太不在乎教材。学生的回答中,没有一个说到“奇怪的树”,因为课堂上学生自始至终就没读过一回教材,甚至没好好看过一眼教材上的插图——插图变成挂图挂在墙上了。而当学生说到像“愿望树”这样的东西时,教师却又根本脱不开教材的羁绊,教材中“奇怪的树”这四个字,在教师心里具有千斤的重量。

完全可以说,不敢超越教材,是由于我们缺乏独立的力量;不在乎教材,是由于我们鄙视阅读的力量。而我们缺乏独立的力量,在某种程度上正是由于我们鄙视了阅读——独立阅读——的力量。

是的,阅读的力量!一种很强大,但形式上却总是很温柔、很平静的力量。不知什么时候,一种来自于非阅读的、粗鲁的力量,盖住了来自阅读的、温柔而劲道绵长的力量。就像一个蹩脚的家长,已经习惯于凡事冲孩子吼甚至打;而孩子也早已习惯于要这样的方式才能振聋发聩——我们早已经习惯在课堂上大吼大叫、大讲大析、大思考大讨论,却忽视了阅读的力量、文本的力量,以致学生哪堂课忘带了教材,也丝毫不会影响到他这堂课的学习,因为这堂课从引入到结语,整个教学过程完全不需要学生去阅读教材。

几乎所有的学科都漠视教材的阅读。什么都不可以忽略,但可以忽略阅读教材:数学课上不读数学教材,物理课上不读物理教材。当然,通常也读不懂——如果没有教师讲解的话。

几乎所有的教材都只适合教师用于教,是个名副其实的教材、教本,根本不适合学生用来读,不是个读本。随便拿出哪一种学科的教材,面对一堆七零八落或者枯燥无味的东西,学生真的很难单凭独立阅读的能力或者兴趣,完成哪怕只是走进独立学习。因为我们从来只重视知识点,而且只是知识点的传授,并不重视学生独立的阅读、思考、学习上的融会贯通,所以我们敢无视教材内容的连不连贯,完不完整,充不充实,生不生动,适不适合学生阅读,学生愿不愿意阅读。即使是更应该“像”读本的文史哲类教材,也不在乎这个很重要的问题——连语文里的阅读课,都只知道要阅读教学,而不知道要阅读。

几乎所有的学科都不知道要阅读。我们只知道要努力学习,要认真思考,却并不知道要努力阅读,要认真阅读;并不知道阅读本身就是最认真、最努力的学习与思考;并不知道有许多的学习、思考——许多的关于人类文化成果的学习、思考,都是从阅读开始,都可以从阅读开始,并以阅读贯穿始终。

我们并不在意,阅读是上帝赐予我们每个人的一根走进学习、思考的魔杖,它不仅与每个人思想上的清醒、独立、完整、深邃、批判、创新紧密相关,甚至也“是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”。(苏霍姆林斯基)

不能让学生一口气读完的教材不是好教材。这句话不是我说的,是童话大王郑渊洁说的。我认为他说得有道理。因为我并不认为读教科书不是读书,假如教科书是一本很好的书的话。

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