超越教材从阅读教材开始



超越教材从阅读教材开始

钟世华，武冈市安乐中心学校语文教师。

专栏

湘教版第二册小语教材有个口语交际话题“奇怪的树”。在一堂大家都表现得很能说的公开课上，教师问：“这是棵什么树？”学生们说这个树那个树，其中有个学生很响亮地说到了“愿望树”——愿望树？我的心头陡然一亮：很好的名字！原来刚才学生们说的树上结的稀奇古怪的东西，都表达了他们的一种愿望：喜欢超人的，就让树上结超人；想摘月亮的，就让树上结月亮……然而教师终于在黑板上写下“奇怪的树”——这是课本上给出的“树名”。

我之所以对这个案例感兴趣，是因为这里面有一个令人尴尬的悖论：一方面，我们不敢超越教材；另一方面，我们又太不在乎教材。学生的回答中，没有一个说到“奇怪的树”，因为课堂上学生自始至终就没读过一回教材，甚至没好好看过一眼教材上的插图——插图变成挂图挂在墙上了。而当学生说到像“愿望树”这样的东西时，教师却又根本脱不开教材的羁绊，教材中“奇怪的树”这四个字，在教师心里具有千斤的重量。

完全可以说，不敢超越教材，是由于我们缺乏独立的力量；不在乎教材，是由于我们鄙视阅读的力量。而我们缺乏独立的力量，在某种程度上正是由于我们鄙视了阅读——独立阅读——的力量。

是的，阅读的力量！一种很强大，但形式上却总是很温柔、很平静的力量。不知什么时候，一种来自于非阅读的、粗鲁的力量，盖住了来自阅读的、温柔而劲道绵长的力量。就像一个蹩脚的家长，已经习惯于凡事冲孩子吼甚至打；而孩子也早已习惯于要这样的方式才能振聋发聩——我们早已经习惯在课堂上大吼大叫、大讲大析、大思考大讨论，却忽视了阅读的力量、文本的力量，以致学生哪堂课忘带了教材，也丝毫不会影响到他这堂课的学习，因为这堂课从引入到结语，整个教学过程完全不需要学生去阅读教材。

几乎所有的学科都漠视教材的阅读。什么都不可以忽略，但可以忽略阅读教材：数学课上不读数学教材，物理课上不读物理教材。当然，通常也读不懂——如果没有教师讲解的话。

几乎所有的教材都只适合教师用于教，是个名副其实的教材、教本，根本不适合学生用来读，不是个读本。随便拿出哪一种学科的教材，面对一堆七零八落或者枯燥无味的东西，学生真的很难单凭独立阅读的能力或者兴趣，完成哪怕只是走进独立学习。因为我们从来只重视知识点，而且只是知识点的传授，并不重视学生独立的阅读、思考、学习上的融会贯通，所以我们敢无视教材内容的连不连贯，完不完整，充不充实，生不生动，适不适合学生阅读，学生愿不愿意阅读。即使是更应该“像”读本的文史哲类教材，也不在乎这个很重要的问题——连语文里的阅读课，都只知道要阅读教学，而不知道要阅读。

几乎所有的学科都不知道要阅读。我们只知道要努力学习，要认真思考，却并不知道要努力阅读，要认真阅读；并不知道阅读本身就是最认真、最努力的学习与思考；并不知道有许多的学习、思考——许多的关于人类文化成果的学习、思考，都是从阅读开始，都可以从阅读开始，并以阅读贯穿始终。

我们并不在意，阅读是上帝赐予我们每个人的一根走进学习、思考的魔杖，它不仅与每个人思想上的清醒、独立、完整、深邃、批判、创新紧密相关，甚至也“是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”。（苏霍姆林斯基）

不能让学生一口气读完的教材不是好教材。这句话不是我说的，是童话大王郑渊洁说的。我认为他说得有道理。因为我并不认为读教科书不是读书，假如教科书是一本很好的书的话。