应用技术型民办高校西方经济学教学研究

周 冲

(长春光华学院， 长春 130000)

应用技术型民办高校西方经济学教学研究

周 冲

(长春光华学院， 长春 130000)

针对民办高校学生特点，摸索适合学生需要的教学体系和教学模式，转变以教师为中心的单一教学模式，实施多元化教学模式，激励学生主动学习，提高学习自主能力。通过延伸理论课堂，增强学生实践能力的培养。

应用技术型；民办高校；西方经济学；教学模式

1 研究背景

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时，提出600多所地方本科高校，实行向应用技术型和职业教育类型转型。2015年吉林省教育厅确定吉林工程技术师范学院、长春光华学院等9所高校为学校整体转型试点单位，以培养产业转型升级和公共服务发展所需要的应用技术型人才为根本任务，不断提高服务地方经济社会发展的能力和水平，积极推进学校向应用技术型高校转型发展。在此背景下，西方经济学课程的定位也要相应进行调整。

2 应用技术型民办高校西方经济学的教学定位

西方经济学的教学定位应从民办院校的应用技术型培养目标出发，突出经济学的应用能力、实践能力和创新能力。“授人以鱼不如授人以渔”，通过精心设计教学环节，使学生掌握西方主流经济学的思想，学以致用。

西方经济学是教育部审定的经管类专业的八门核心课程之一，是经管类专业的专业基础课程。该课程具有基础性、复杂性、抽象性、动态性和逻辑严谨性等特点。应用技术型民办院校的培养目标是培养理论基础够用、专业能力较强的应用技术型人才，因此，西方经济学课程的讲授不能照抄照搬公办院校。在应用技术型民办院校，西方经济学讲授要注重经济学思维的培养，侧重培养学生利用经济基本理论和方法对现实的经济问题进行分析、预测并作出理性决策的能力。

西方经济学要求学生具备一定的数理知识。民办院校学生的分数较一本、二本学生低，基础比较薄弱，再加上民办院校学生学习自主性普遍较差，因此在实际讲授中，任课教师不能像公办院校一样，重点讲解模型的建立和理论推导过程，而是在教学过程中，简化数学知识，更多的教给学生领悟经济学的思维方式和研究方法，努力培养学生对经济现象的观察能力、分析能力和创新思维能力，引导学生尽量实现理论知识的内生化，习惯用经济学思维去分析问题。

3 提升应用技术型民办院校西方经济学教学效果的途径

3.1 教学模式改革

3.1.1 转变师生角色

转变以教师为中心的单一教学模式，实施多元化教学模式。教学模式改革的重点在于转变教师和学生的角色，教师由知识的传导者转变为学习的引导者和激励者，学生由被动学习转向主动学习。教师和学生的关系可以看成是导演和演员的关系，学生不是观众而是演员，演员演得好坏与否取决于导演的计划与安排，教师要有明确的教学思路和安排，梳理问题生成任务，组织学生分组学习、团队学习，让学生有任务可做，提高学生自主学习认识。

3.1.2 激励学生主动学习，注重能力培养

由“要我学”变为“我要学”。教师通过教学模式改革，使学生真正进入主动学习、自觉学习的状态。应用技术型人才以能力为本位，不同的教学模式对能力训练有所不同。以笔者所在学院为例，为了提高学生学习的主动性，在有些章节实行了“对分课堂”教学模式。“对分课堂”教学模式吸收了传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势，把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生进行讨论，学生讨论与教师讲授的时间是错开的，即隔堂讨论。每次课的后半部分由教师讲授教学基本内容并留下思考题，学生在课下消化、吸收讲授内容，在下一次上课时前半部分根据教师所留问题进行讨论，下半部分再由任课教师讲授教学内容，如此往复。“对分课堂”教学模式极大地调动了学生的学习积极性，学生为了在课上获得更有质量的讨论，必须在课下花费时间阅读教材和查阅资料，提升了学生的学习效果。通过实行任务驱动，有效训练和培养了学生的多方面能力。

第一，可以增强学生的自主学习能力，由教师在课上布置任务，学生在课下查阅资料，提高学生学习的主观能动性。第二，学生在查阅资料时，可以训练文献检索和信息收集能力。第三，学生根据查阅的文献资料进行总结分析，提出问题，可以训练学生独立思考、创造和提出问题的能力。

3.1.3 延伸理论课堂

针对民办高校学生的特点和企业的实际需求，摸索建立适合学生特点和需要的教学性内容框架，告别传统的“以教师为中心 + 以课堂为中心 + 以教材为中心”的三中心模式，转为实施“课堂理论学习+课内实践+课外实践”三位一体教学模式。教师不仅传授理论知识，还要提高学生理论联系实际的能力、实际动手能力。

西方经济学的课内实践主要体现在课堂上实施讨论式案例教学、角色扮演式教学和实验教学。如针对价格理论中的“谷贱伤农”问题、薄利多销问题、微观经济政策中的外部性与公共物品问题、失业状况与通货膨胀现象、对财政政策与货币政策的解释等可以实施讨论式案例教学。在讲到定价理论、消费者剩余、沉没成本、博弈论时，可以实行角色模拟式教学。在西方经济学主要内容讲授完毕后，通过经济学沙盘模拟软件进行经济模拟运行，学生分组分别代表产品市场上的垄断竞争厂商、要素市场的寡头厂商和政府，通过三者的运行加深理论知识的掌握。

课外实践可以通过市场调查、专家讲座、第二课堂等活动进行。如在讲授微观经济部分，可以组织学生调查某个行业的供求状况，确定价格的形成机制，讨论不同行业的利润率状况，从而加深市场结构理论。在讲授宏观经济部分，可以组织学生调查大学生消费情况，影响大学生消费的因素等。民办高校还可以邀请一些经济学家给学生讲授当前经济热点及前沿问题专题，拓展学生视野，激发学习兴趣。任课教师还可以在课下组织专业辩论会、经济基础知识竞赛等第二课堂活动，激发学生主动学习兴趣。

3.2 考核方式改革

告别以期中、期末成绩为主的单一标准的终结性评价。传统的考核方式，“一考定成败”，试卷侧重于死记硬背，对思维能力考查不够。学生通过考前突击背题应付考试，考试通过后，主要的知识内容由于掌握不深也很快会还给教师。为了杜绝这种现象，以笔者所在学院为例，进行了考核方式改革，采用过程性评价为主的弹性评价机制。西方经济学分为两个学期讲授，在讲授微观经济学时，实行“对分课堂”教学模式，考核方式如下：课程成绩分为平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩占比60%，期末成绩占比40%。平时成绩按照百分制给，具体构成如下：6次作业，每次10分，共60分；阶段测验30分；讨论表现5分；出勤5分。期末成绩以闭卷考试为主。宏观经济学部分采用“课堂理论学习+课内实践+课外实践”三位一体教学模式。考核方式如下：课程成绩仍然分为平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩占比60%，期末成绩占比40%。平时成绩按照百分制给，具体构成如下：出勤5分，作业7次，每次15分，最终折合成35分。阶段测验40分，小组讨论汇报10分，经济学沙盘模拟实训10分。期末成绩以闭卷考试为主。试卷出题客观题分值不超过30%，主要以能够开拓学生思维，答案灵活的主观题为主，重在考查学生思维能力。如果学生平时的参与度高，表现积极，即使期末考试成绩不及格，总成绩也可以及格。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年). 中央政府门户网站www.gov.cn.2010-7-29.

[2] 周冲，王明明. “对分课堂”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J]. 产业与科技论坛，2016，(09)：174-175.

[3] 李士忠，张素芳. 高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].职业与教育，2011，(11)：190-191.

Study on teaching of western economics in application-oriented private colleges

ZHOU Chong

(Changchun Guanghua College, Changchun 130000, China)

Aiming at the characteristics of students in private colleges, the teaching system and teaching mode suitable for students′ needs are explored. The single teacher-centered teaching mode should be changed to implement a diversified teaching mode, stimulate students′ initiative to learn and improve independence ability. To enhance students′ practical ability through the extension of theoretical class.

Application-oriented technology; Private colleges; Western economics; Teaching model

2016-09-22

课题项目：吉林省教育科学规划课题“应用技术型民办高校《西方经济学》课程教学研究” (GH150734)；长春光华学院2014年校级教育教学课题“应用型民办院校西方经济学教学研究”

周冲(1979-)，女，讲师，硕士。

G642

B

1674-8646(2016)23-0144-02