基于能力标准的高职院校辅导员职业化研究

何静

基于能力标准的高职院校辅导员职业化研究

何静

（天津电子信息职业技术学院，天津300350）

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》明确将辅导员的专业化、专家化和职业化作为辅导员队伍建设的重要目标。以天津电子信息职业技术学院为研究背景，在总结辅导员队伍建设实践经验的基础上，提出了推进辅导员分类发展、积极搭建平台、明确发展方向等建议。

职业能力标准；高职院校；辅导员；职业化；分类发展

0　引言

2014年，教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）的颁布，明确了高校辅导员专业素质的基本要求和开展学生工作的基本规范，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。《标准》在以往高校辅导员工作的基础上，进一步促进了辅导员职业地位的确立和认同，是推动高校辅导员走向职业化、专业化和专家化的重要举措。

1　对职业能力的认识

《标准》首次从职业能力特征入手，对辅导员职业能力作了如下定义：“政治强、业务精、纪律严、作风正。具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等”［1］。可以看出，辅导员职业能力的定义具有以下特征：

一是政治强。即思想政治素质过硬。辅导员是高校大学生直接接触的教育管理人员，也是高校与学生联系的桥梁和纽带，必须要有敏感的政治觉悟、坚定的组织观念和严明的纪律性，同时，应当拥有敏锐的洞察能力，成为思想政治教育中的基层战斗堡垒的主干力量。

二是业务精。辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，必须具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，并能够充分利用知识优势，不断提升教育理念的先进性和思想政治教育的实效性。

三是职业能力的具体化。明确规定组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等应成为辅导员掌握并不断提高的重要工作能力，在实践指导上给予辅导员职业能力的提升以具体的方向。

2　辅导员队伍职业能力建设的实践探索

近年来，在天津电子信息职业技术学院（以下简称学院）建设示范性高职院校的新阶段，结合工作实际，围绕以提升辅导员职业能力为核心，从工作制度、准入聘用、履职考核、教育培训等方面大胆探索，成效初显［2］。

2.1制定规划，建立制度，完善辅导员工作模式

学院制定了辅导员队伍建设规划，明确了相关政策和努力方向，并制定了在人员配备、学历层次、年龄结构、专业水平等方面的目标要求。在此基础上，学院建立辅导员工作规范，出台了《辅导员工作职责》和《辅导员队伍建设实施细则》等文件，明确了辅导员的工作内容、职责任务、选聘标准和选聘机制，还编制了《班级工作手册》《学生工作分类指导》等材料。为加强辅导员日常工作管理，学院坚持辅导员由所在系党总支（支部）书记直接领导，实行坐班制度。在主业学生工作之外，经所在党支部书记批准后，辅导员可适当承担教学等相关任务。

2.2严格准入，优化选聘，提高辅导员的工作能力

学院每年召开思想政治工作会议，其中，做好辅导员队伍的配备是重要议题。学院建立包括学历、专业背景等硬性指标的相关准入制度，择优选聘“211”、“985”高校中政治素质强、专业基础好的优秀毕业生充实辅导员队伍，并逐步实现师生比为1：200的配备比例。注重综合素质考察，针对专职辅导员的工作特点，着重考核其专业知识及专职辅导员工作相关领域的技能，重点考察其对所在院系学生专业知识的了解程度。

2.3全面考核，注重激励，发挥辅导员能动性

学院制定了《辅导员工作考核实施办法》和《辅导员工作考核评价表》等制度，从个人、学生、系部及学院等各层面，对辅导员进行包括综合素质、思想政治工作、日常管理工作、学生工作业绩和教学研究成果等方面的全面考核。学院建立了“优秀辅导员”制度和三级辅导员奖金职级，并纳入教育工作者表彰奖励体系，考核结果与辅导员的聘任、奖惩、晋级、晋升等挂钩。从2013年开始，学院每年举办辅导员职业技能大赛，考核内容包括理论知识、学生工作实务、情景模拟、案例分析等，从中推举参评市级辅导员职业技能大赛及“十佳辅导员”人选，目前已有7人获“天津市优秀辅导员”称号。

2.4加强培训，提升素质，增强辅导员的知识储备

针对不同的需求，学院开展了新入职辅导员培训、辅导员骨干培训、辅导员高级研修（各系党支部副书记层面）等多层次培训，每个学期采取经验交流、专题研讨等形式，围绕日常工作难点及素质拓展等问题，组织全体辅导员开展专题培训。学院支持辅导员参加国家高级职业指导师、国家高级心理咨询师等专业培训和职业资质认证，目前学院的辅导员中已有7人获国家二级心理咨询师资质。学院支持辅导员攻读相关专业硕士、博士学位，努力推动辅导员知识结构的优化提升。

2.5双向发展，拓展空间，改进辅导员上升通道

从2006年开始，学院逐步引进本科、研究生学历辅导员，并参评教师系列职称，适当承担相关教学任务，参与科研工作。辅导员工作一定年限后，符合教师岗位条件的，也可转为教师岗。学院制定了《关于培养、锻炼后备人才实施办法》，对于忠于职守、表现突出的辅导员，列入后备党政干部梯队，加以培养。目前，全院辅导员中已有6人被优先推选到各级党政领导干部岗位。

3　辅导员职业化建设的问题及对策

3.1存在的问题

近年来，随着学院入驻海河教育园区以及学生规模的不断扩大，加之“90后”大学生群体思维的多样化、个性化和活跃性特征，对辅导员工作提出了更高的要求。目前学院辅导员队伍职业能力建设方面仍存在许多短板和问题。

3.1.1辅导员队伍专业素质差异性较大，专业符合性偏低

随着学院辅导员人数配备逐年增多，辅导员专业素质参差不齐，且专业符合性偏低（如所学专业比如英语、国际政治、国际贸易、地质学专业等），与学院辅导员本身要求具备的专业知识相去甚远，这就极大限制了辅导员对学生的专业引导能力。由于缺乏符合职业要求的专业知识作为理论支撑，辅导员后续工作能力不足，不能满足学生成长和发展需要。

3.1.2辅导员职业认同感不强

学院通过不定期交流发现，有较大部分辅导员仍存在“辅导员工作是一个过渡时期的工作”的认识，没有长期的发展愿望，职业意识淡薄。这其中，也存在客观因素的隐忧，比如，与专业教师相比，辅导员在专业培养、科研、岗位培训、职称职务晋升等方面不尽如人意，在考核、激励方面存在单一化倾向，与专业教师同等待遇尚没有完全实现。这给辅导员的职业化带来负面影响。

3.1.3辅导员理论支撑薄弱，创新能力不足

从当前看，相当一部分辅导员仍忙于事务性的日常管理工作，专业引导能力多停留在经验层面，一些好的方法又不能及时进行理论总结，形成研究成果。而在理论研究上，大多为自发性、被动性的，组织性、主动性不够。

3.1.4辅导员职业发展规划粗放

辅导员职责界定和工作边界存在模糊性，一些学校职能部门将工作“转嫁”给辅导员，使得辅导员事务性工作过多，不堪重负，造成角色错位，本职工作反而不到位、不专注，影响到工作积极性。同时，学院对辅导员的职业发展规划预期有较大的确定性，但却缺乏精细化措施支撑。

3.2采取的对策建议

3.2.1探索分类发展，实现辅导员知识、能力的专业化

当前辅导员工作要求不再满足于基本知识，因而更需要专业化指导。这必然要求辅导员在不同专业领域深入发展，也意味着辅导员知识结构必须与学生的专业需要相适应［3］。因此，推动辅导员分类发展应成为今后重要的工作方向。分类发展应紧密结合辅导员自身兴趣、工作能力和职业发展愿望，按照大学生思想政治教育不同工作领域或者辅导员职业化功能［3］，突出高职院校特色，探索建立包括思想政治教育、心理健康教育、学业指导、职业发展指导、教育管理、党团和班级建设等发展方向，符合高职实际的辅导员专业分类分级体系。在此基础上，引导辅导员逐步成长为相关专业领域的理论研究和实践创新专家，加强相关知识储备，提升从业资格水准（比如取得国家相关执业资格等），拓展实践操作能力，确保辅导员工作内容在大学生思想政治教育工作中的全覆盖，增强辅导员工作的针对性和能效性。

3.2.2积极搭建平台，实现辅导员专业素质的专家化

参与学生思想道德修养、形势与政策教育的研究和实践，参与学生党团建设，参与党课团课讲授等是辅导员进行思想政治教育的重要阵地和渠道［4］。为此，辅导员应根据个人选择的发展方向，围绕提高专题研究能力和专项业务能力的目标，着力构筑有利于专业发展的科研平台、教学平台、培训交流平台，促进辅导员的专业成长。设立科研平台，组织辅导员参与教育部、天津市教委和学院等相关课题，探索建立高职学生思想政治教育方向的研究课题体系，帮助辅导员掌握科研方法、接受科研训练、提高科研能力。构筑教学平台，建立辅导员参与授课的教学模式，鼓励辅导员承担团课、军事理论课、学习生涯规划、学习心理测试、就业指导、职业生涯规划等课程的授课，提高教学能力。构建培训平台，研究建立科学分层、设计合理的辅导员在职培训和研修体系，有目的、有计划地组织辅导员参加教育部和天津市辅导员培训研修或挂职锻炼等专项业务培训活动，提升其从事与本人发展方向有关的业务知识和工作技能。

3.2.3明确发展方向，促进辅导员稳定发展的职业化

按照分类发展的要求，引导辅导员围绕提高职业技能、职业道德和职业意识的中心任务，认真做好个人职业规划，树立以辅导员事业为育人本职工作的职业观念，结合个人特点，重点选择思想政治教育工作中的某一领域作为个人今后专业成长、职业发展的方向，从而逐步建立起专业结构较为合理，创新素质能力较为突出，能够自觉地将辅导员工作作为个人终生职业的专业化、专家化和职业化的辅导员队伍，并大力培育若干辅导员队伍建设的带头人。

4　结语

在全面贯彻落实《标准》的背景下，围绕辅导员工作需要和专业化要求，结合辅导员的专业背景和职业愿望，实施辅导员分类发展，切实增强辅导员队伍专业素质和专业技能，培养辅导员的职业道德和职业归属感，培育真正的专家型辅导员应成为辅导员队伍建设的重要目标。希望我们的探索能够为实现这一目标有所贡献。

［1］中华人民共和国教育部.《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（［DB/OL］.［2015-10-10］.http:www.gov/ cn/xinw en/2014/03/31/concent_2650176.htm.

［2］李云枝.高校辅导员职业能力培养和职业化建设中的困境解析及对策研究［J］.科技展望，2015（1）：258－259.

［3］严太华，李颖.高校辅导员“四位一体”职业成长模式探析［J］.高校辅导员，2014（10）：10－13.

［4］王惠.“能力标准”与高校辅导员思想政治教育工作［J］.安庆师范学院学报，2015（4）：155－157.

[责任编辑冯峰]

Research on Professionalism of Counselors in H igher Vocational Colleges Based on Vocational Ability Standards

HE Jing
（Tianjin Vocational College of Electronics Information，Tianjin 300132，China）

The Counselors’Professional Ability Standard in Institutions of Higher Learning（provisional）definitely takes the counselors’specialty，specialist and professional as important targets of counselor’s team construction.Taking the Tianjin Vocational College of Electronics Information as an example，on the basis of summing up the experience of the counselor’s team construction，this paper put forward the suggestion of promoting the classification development of counselor，provides reference for the implementation of the“standard”.

Professional ability standards；higher vocational colleges；counselors；professionalism；classification development

G451.6

A

1008-486X（2016）01-0081-03

2015－11－03

何静（1982－），女，天津市人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育教学与研究工作。