高职院校就业指导课程体验式教学探析

殷莺

高职院校就业指导课程体验式教学探析

殷莺

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

体验式教学是提高高职院校就业指导课实效性的重要手段，是帮助毕业生实现高质量就业的重要途径。首先阐述了体验式教学的内涵与特征，对体验式教学在高职院校就业指导课程教学中的应用进行了可行性分析，并从角色扮演法、案例教学法、经验分享法、调查分析法等方面具体描述了体验式教学在高职院校就业指导课程教学中的应用策略。

高职院校；就业指导课程；体验式教学；可行性分析；角色扮演法；

0　引言

自1999年我国高校全面实行扩招以来，高等教育已经完全从精英教育过渡到大众化教育，而随着大学毕业生数量急剧增加，其就业形势也日益严峻，2015年被称为史上最难就业年。当前，大学生就业难甚至已经成为一个突出的社会问题，引起党和国家高度重视。中共十七大报告明确指出：“要积极做好高校毕业生就业工作［1］；中共十八大报告明确指出要“推动实现更高质量的就业”［2］。与此相应，就业指导的重要性也日益凸显。其实，早在2007年底，《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》就已明确提出将就业指导课程纳入教学计划［3］，并由教育部制定了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》［4］。就业指导课程早已成为促进毕业生高质量就业的重要举措。多年来，笔者在黄河水院担任就业指导课的过程中，对体验式教学方式在就业指导课程中的应用进行了探索，以期提高高职院校就业指导课程的实效性，实现促进毕业生高质量就业的最终目标。

1　体验式教学的内涵与特征

1.1体验式教学的内涵

体验式教学主要是指从学生的认知规律和教学实际出发，引入或创建真实的情境和氛围，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，使学生在情感体验的过程中理解并建构知识、发展能力的教学形式。这一理论来源于美国著名教育家杜威的“从做中学”的思想，“从做中学”即“从做事里面求学问”，提倡学习要与社会生活相联系起来。美国著名教育家杜威汲取其中的精华，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的思想，强调学习要与实际生活相结合，在实际锻炼中提高实践能力。研究表明，人们对于阅读过的内容能记得10%，对于耳朵听到的信息能记得20%，但是对于所经历过的事却能够记得80%。

1.2体验式教学的特征

体验式教学是一种全新的教育模式，具有“亲历性”、“主体性”、“情境性”等特征。它强调学生的亲身参与、亲身体验，要求教师在课程教学过程中，根据学生的认知特点和规律，从学生的兴趣出发，通过创建自主学习情境或模拟情境，通过情境展现的方式将教学内容展示出来，让学生融入其中，使学生在参与过程中学习并收获知识、经验。就业指导课程是一门实践性很强的课程，强调学生的情感体验和亲身实践，而体验式教学方式的引入为高职院校就业指导课程注入了新的生机与活力，能够充分调动学生的积极性、主动性，促进学生能力和素质的提高。

2　体验式教学应用的可行性分析

体验式教学尊重学生的主体地位，强调学生的亲身实践和情感体验，提倡学生积极参与到课堂教学活动中来。这一特征与高职院校就业指导课程的实践性有着天然的联系。

2.1体验式教学符合高职学生的心理特点和学习特征

高职学生正处于青年时期，具有很强的求知欲，易于接受新事物。当今社会已进入信息时代，高职学生获取信息的渠道多样、内容丰富，传统的“唯教师独尊”教学模式已经无法满足学生的多元化需求，只有充分激发学生的学习兴趣，让学生通过真实体验，在实践中成长，才能真正提高教学的有效性［5］。

2.2体验式教学符合就业指导课程的特征

与其他基础性、专业性课程不同，就业指导课除了要向学生传授知识之外，还承担着培养学生就业观念和求职技能的重任。体验式教学恰好满足了这一要求。这就要求高职院校就业指导课程要注重理论与实践相结合，让学生积极参加创造性实践活动，在实践活动中逐步树立正确的就业观念，提高就业能力。

2.3体验式教学能够提升就业指导课程的教学质量

就业指导课是一门实践性很强的课程，它要求关注学生的全面发展，注重学生的体验与实践［6］。在就业指导课程教学中应用体验式教学模式，能够有效地帮助学生了解当前的就业形势，增强职业生涯规划意识，明确未来的就业方向，并能够有针对性地训练学生的职业生涯管理能力和求职技能。从这个角度来说，在就业指导课程中引入体验式教学具有充分的可行性。

3　体验式教学在高职院校就业指导课程教学中的应用策略

3.1角色扮演法

运用体验式教学有利于培养学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习活动中来，使学习活动成为一件快乐的事情，从而培养学生积极健康的情感。从这个角度来说，教师要结合教学目标，创建真实的情境，让学生在这种场景中完成学习任务，实现知识的内化［7］，这也是体验式教学最为突出的功能。在就业指导课程中，关于职场礼仪、面试技巧等方面的内容，适合采用角色扮演的方式。如在“面试技巧”教学过程中，教师可以把全班同学分为若干小组，每个小组的成员再分为两部分，分别扮演应聘者和招聘者。扮演招聘者的学生应设计好招聘岗位、面试问题，布置好课堂模拟面试的场景，通过招聘者的扮演深入了解招聘单位对员工的职业技能、职业精神等方面的要求；扮演应聘者的学生在模拟应聘过程中则能够培养自己的职场应聘礼仪、临场应变能力、语言表达能力与社会交际能力等。

3.2案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。在教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色。教师应鼓励学生独立思考，引导学生由注重知识转变为注重能力，重视师生的双向交流，鼓励学生积极参与讨论。在高职院校就业指导课程中引入案例教学法，可以使教学更加生动、具体与直观［8］。在教学过程中引入学生在就业中遇到的真实案例，教师应从学生的角度进行分析解读，总结经验教训，同时，引导学生思考案例中存在的问题，充分挖掘案例中所蕴含的知识点，并将课本上所学到的知识与实践结合起来，提出合理的解决方法。如在讲授到“求职技巧”相关知识时，可以引入本专业毕业生求职成功的典型案例，并提出问题：如果你们在求职过程中也遇到同样的困难，会如何解决？该毕业生虽然求职成功，但在求职过程中仍存在不足之处，你们觉得哪些方面还需要进一步改善？教师应鼓励学生积极大胆发表意见，帮助学生分析就业技巧的应用方法。在这一过程中，学生既掌握了就业技巧知识，又锻炼、提升了思维能力和表达能力。

3.3经验分享法

经验分享法是指在教学过程中，教师重视互动教学，或师生互动，或生生互动，尤其是让学生之间进行沟通，表达自己在角色扮演、求职面试、实地调查过程中的经验和体会。就业指导课程中的自我认知、职业认知、求职经历、创业训练等方面的内容更适合引入这一教学方法。经验分享的主体可以是在校生，（分享在课堂上各自的经验体会），也可以是往届毕业生和在校生（即邀请优秀毕业生分享求职经验或切身体会等），教师则可以现身说法，积极引导。通过师生或生生之间的互动交流，分享经验体会、反省存在的不足，可以为学生应对求职问题做充分的准备，增强其求职信心，提高求职成功率。如，在进行“兴趣探索”课程教学时，可以在霍兰德职业人格理论基础上，在教室中设置6个虚拟岛屿，即实用岛、研究岛、艺术岛、社会岛、企业岛、事务岛等［9］。学生在岛屿中进行探究，寻找适合自己的岛屿，教师通过引导在同一岛屿上的学生进行讨论，分享自己的职业兴趣，并归纳出他们共同认可的关键词。学生在讨论中通过经验分享加深了对职业生涯体验的感受与角色的认知，引起情感上的共鸣。

3.4调查分析法

体验式教学注重学生的实践性、探索性、合作性，主张教育与生活紧密结合。而在就业指导课程中运用调查分析法，正是生活与教育相结合的体现，可以使就业指导课程更贴近现实，与社会接轨。具体来说，调查分析法是教师在课前给学生布置调查任务，明确调查目的，设计调查提纲，然后将学生分成若干小组，要求学生在规定时间内完成调查任务的一种教学方法。如在“职业认知”教学内容中，教师要求学生调查用人单位对软件工程师岗位的招聘要求，并分析其职业发展路径。将全班学生分成若干小组，并进行明确分工，可以通过报纸、杂志、互联网等途径搜集相关信息，也可以走访本地用人单位，调查相关行业需求，最后汇总信息，撰写调查报告，由教师统一点评、考核。采用调查分析教学法，学生在调查分析的亲身实践过程中，对岗位需求，特别是职业技能和职业精神等会有深刻认识，可以达到了职业认知的教学目的；同时，学生的社会实践能力、分析问题与解决问题能力都能够得到明显提高，其教学效果明显优于传统教学方式。

4　结语

在就业指导课程中，体验式教学可以帮助学生有效地进行自我认知、职业认知，建立明确的职业目标；帮助学生树立科学的就业观，提升就业技能和职业素质，为学生步入社会奠定坚实的基础。为了实现毕业生高质量的就业目标，高职院校对就业指导课程提出了更高的要求，体验式教学在就业指导课程中的应用日益增多。不过，体验式教学在就业指导课程中的应用还处于探索阶段，如何更好地激发学生参与其中、积极实践，更有效的将情感体验内化为理论认识，等等，这些问题都有待在今后的教学实践中作进一步的探索和研究。

［1］胡锦涛.在党的十七大上的报告［EB／OL］.［2015－09－10］.http：／／news.sina.com.cn／c／2007－10－24／2058 14157282.shtm l.

［2］胡锦涛.在党的十八大上的报告［EB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.xj.xinhuanet.com／2012－11／19／c＿113 722546.htm.

［3］中华人民共和国教育部，国务院办公厅.关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知［DB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe＿781／200810／39852.htm l.

［4］中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知［DB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe＿745／200802／11260.htm l.

［5］徐军.提高职业发展与就业指导课程实效性的研究［J］.浙江交通职业技术学院学报，2011（2）：51－52.

［6］王健.“体验式”教学之课堂实践［J］.科技资讯，2012（22）：56－59.

［7］来秀明，许幸子，李云山.高校全程就业指导课程体系的构建［J］.孝感学院学报，2012（4）：70－74.

［8］王聪.浅探体验式教育在中职《生涯规划》课程中的应用［J］.教育教学论坛，2013（9）：84－86.

［9］张武.高职大学生就业指导课程教学改革探讨［J］.企业科技与发展，2014（7）：42－45.

[责任编辑冯峰]

G642.421

B

1008-486X（2016）01-0078-03

2015-09-17

黄河水利职业技术学院科研基金项目：高职毕业生就业现状分析与对策研究（2014KXJS00）

殷莺（1975-），女，江苏苏州人，讲师，主要从事大学生职业发展与就业指导课程的教学与研究工作。