微课在高校思想政治理论课教学中的探索与实践

赵俊亚

微课在高校思想政治理论课教学中的探索与实践

赵俊亚

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

针对如何制作和应用“微课”提升高校思想政治理论课吸引力的问题，通过对微课的界定，对微课特点及作用的分析，从微课的选题、教学设计、录制和应用等环节，探索了思想政治理论课微课的制作与应用过程，提出了加强微课制作和应用的建议，以期对教师在教学中能更好地制作与应用微课有所助益。

高等学校；思想政治理论课；微课制作；教学设计；教学应用

0　引言

2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》强调指出：“意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作的前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。”［1］《意见》分为七部分，第三部分标题为“切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑”，强调全面深化课程建设综合改革，确保思想政治理论课在高校教学体系中的重点建设地位。5月22日，《习近平致国际教育信息化大会的贺信》中则强调，中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面［2］。如何有效结合信息化手段来提升高校思想政治理论课的教学实效性，已成为高校思想政治课教师亟待解决的难题。为了更好地提高教学效果、改革教学模式，高校思想政治理论课应运用微课改变传统教学模式，激发大学生学习思想政治理论课的热情，提升高校思想政治理论课的吸引力和感召力。

1　微课的特点及其在思想政治理论课中应用的意义

1.1微课的界定及特点

“微课”一词来源于国外，广义地说，也可以称其为“微讲座”、“微课程”、“微课教学”等。“微课”一词在国内的推广与应用始于广东省佛山市的胡铁生，他认为“微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”［3］

微课具有目标明确、重点突出、短小精悍、易于共享的特点［4］。微课通过独特的方式把授课内容营造成主题式单元小场景，改变了过去传统单一资源类别的教学课件、教学设计等教学资源，更有效地突出了教学过程中的重点、难点。

1.2微课在高校思想政治理论课中应用的意义

以“95后”为主的高校学生深受新媒体（微博、微信等）和网络文化的影响，仅通过传统的灌输式的授课方式或简单的多媒体课件演示来进行思想政治教育，已不能有效吸引高校学生的课堂关注度。因此，将体现现代教育理念和融入现代教育技术的“微课”，与高校思想政治理论课结合起来，运用微课等新型教学模式，结合传统授课，不仅有利于满足“95后”大学生的心理需求和思维特性，而且将有助于提升高校思想政治理论课的教学效果。具体来说，第一，微课的应用改变了思想政治理论课传统的知识传递方式。高校思想政治理论课的教育教学内容虽然不可选择，但可以选择采取不同的方式将知识传递给学生，微课就是通过动画、图形、音频、视频等方式展示教学内容的，应用微课，可以极大丰富思想政治理论课教学方式，提高大学生课堂学习的积极性和主动性。第二，微课的应用改变了思想政治理论课教师的授课方式。传统的课堂教学往往整个班级或几个班级按统一进度执行，遇到难点、重点时教师往往会多次重复强调。微课的应用则使教师在授课过程中遇到难点、重点时，可以采取课前、课后让学生们观看微课的方式来加深学生对知识点的理解，课堂中可以留有更多的时间探讨问题、交流问题，改变过去满堂灌的教学方式。

2　高校思想政治理论课微课的制作与应用

2.1微课的选题

在思想政治理论课微课制作中，选题是最为关键的一环。好的选题对于高校思想政治理论课教学能起到事半功倍的效果，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高课程内容的授课效果。选题要遵循一定的原则：第一，要选取授课过程中理论性较强的重点、难点进行微课制作，以便于学生多次重复预习、复习。以2015年修订版的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中的第十章为例，主要讲解的是中国特色社会主义外交和国际战略。在选择微课制作主题时，可以选取“和平与发展是当今时代的主题”和“独立自主和平外交政策的形成和发展”等知识点作为微课教学主题。一方面，这些知识点相对独立完整，另一方面，这些知识点与当前形势政策紧密相连，容易激发学生学习的热情和动力。第二，要选择授课过程中相对稳定、不易变更的内容作为微课选题。以2015年修订的思想道德修养与法律基础课程中的第六章为例，主要讲解学习宪法、法律，建设法治体系。在选取微课主题时，可以选取“法律的产生与发展”“我国的实体法律部门与程序法律部门”等知识点作为微课教学主题，这些知识点被制作成微课之后，可以被学生多次浏览、学习，并且不易被淘汰。第三，要选择授课过程中相对重复且又要不断强调的内容制作成微课。以形势与政策课程为例，虽然每学期的授课内容均不尽相同，但每年的“两会”、“国内经济形势”、“三农”、“中国外交政策”等内容仍有相通之处，我们可以选取“两会”常识、中央一号文件与“三农”问题、“一带一路”路线图等知识点作为微课制作主题，让学生通过图片、动画来巩固所学的形势与政策基础常识内容。

2.2微课的教学设计

思想政治理论课微课的主题选定之后，接下来就是根据教学内容进行教学设计。以“两会”常识为例，可以通过“两会”具体表述进行对比设计，如，通过对“人大”和“政协”的认识，让大家区分“届”与“次”、“代表”与“委员”、“参政议政”与“行使权力”、“议案”与“提案”的不同。教学设计是微课录制的前提，教学设计将直接影响到微课的实际效果。

微课在教学设计之后、录制之前，还要有微课教案、微课相关素材、微课课件制作等准备工作。微课的教案要突出重点、语言简练，进行微课相关素材的收集应根据教学设计和教案查找相关的图片、音视频等。在微课课件制作中要注重篇幅不宜过长、底色不宜过于复杂。

2.3微课的录制

微课的录制门槛低，可以是一段教学视频，也可以是录制一个幻灯片、一段动画，甚至是一个简单的W ord文档加上旁白。教师通过选择运用自己最擅长的信息技术制作后展示给学生。教师可以选择通过摄像头出镜，也可以选择只录制声音不出镜。教师在选取录制方法的时候，也要遵循以下原则：第一，根据教师自身所掌握的信息技术能力，量力而行。目前，视频制作需要有视频拍摄和后期制作，常常要用到的软件有会声会影、Adobe Premiere等，动画则常常用到Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等软件，甚至还有难度较大的蓝屏抠图技术和高清录播设备等。作为一名非计算机专业的思想政治理论课教师，不需要绚丽的视觉效果，重要的是对授课内容进行全面的诠释。思想政治理论课教师可以从简单的拍摄课堂教学、拍摄课件或录屏开始，再逐步添加配音、字幕等专业数字处理技术。第二，要根据自己所具备的硬件制作条件而定。开发微课的成本主要包括视频的拍摄与制作、脚本的编写与字幕制作、配音与配乐等。如果过于追求震撼的视觉效果，制作的成本就要大幅提升，就会影响教师创作微课的积极性。

2.4微课的应用

微课可以灵活运用于在思想政治理论课教学中，作为课程的预习、复习、导入、学习等多种形式存在。微课适用于在线学习、自主学习和移动学习，只有具备一个智能移动终端，一台电脑或一部智能手机就可以了。首先，微课可以在课堂上由教师与学生进行面对面传递，这也是最有效的传递方式，但却受到时间和地点的限制。其次，微课可以通过学校教学空间平台进行传递，教师把制作好的微课通过自己的教学空间发布出去，指导学生通过平台下载或观看。第三，教师也可以把优质的微课发布在网络公开视频素材库中。这样不仅可以换取相应的积分、实现资源共享，还可以提升教师自身的微课开发能力。

微课应用过程中较为重要的一环就是微课的意见反馈。教师完成微课制作，不意味着此项任务的结束，更重要的是通过课堂教学中的师生互动来获得学生对微课的评价，也就是一定程度上的反转课堂的实现。教师在收集到综合意见后，要及时对相关主题微课进行修改和完善，做到教学相长。

3　加强高校思想政治理论课微课制作与应用的对策建议

3.1应加强支持力度

思想政治理论课微课的顺利制作及应用离不开教师与学生的积极参与，高校应从加强思想政治理论课教师及学生信息技术应用培训、提供微课制作基础设备等入手来提升高校思想政治理论课微课的实效性。首先，加强对思想政治理论课教师微课制作相关软硬件应用培训，并进行指导性实践。其次，加强基础性网络设施建设，满足大学生参与微课制作、微课应用的需求。第三，加大对思想政治理论课教师制作微课的设备设施支持，给予最基本的制作与应用保障。

3.2应加大教学团队信息化建设

高校思想政治理论课教师信息化教学能力跟不上不断发展的形势，与高校不重视思想政治理论课教学，以及思想政治理论课教师之间各自为政的现象有着重要的联系。现代信息技术的发展步伐很快，微课的信息技术复杂性更是给广大思想政治理论课教师教学带来了严峻的挑战。但由于个人的精力、能力是有限的，特别是很多高校思想政治理论课教师授课任务繁重或兼任管理岗位，这就要求思想政治理论课教师除了自身要加强信息化教学能力的学习、不断“充电”之外，还要大力加强教学团队建设，只有这样，才能有效激励和促进教师信息化教学能力的改善和提升。

3.3教师应学习并熟练掌握一定的现代信息技术

微时代的到来代表着信息技术越来越繁多，只有熟练运用现代信息技术，才能打好信息化教学的基础。当然，高校思想政治理论课教师也应清楚地意识到技术只是教学的辅助手段，重要的是要利用这些现代化信息技术去解决课程教学中实实在在的问题，达到育人的目的，这才是根本所在。因此，实现信息技术与思想政治理论课教学的深度融合，既是当前信息化、现代化教育的需要，也是教师终身学习、自我提升的必由之路。

3.4应树立终身学习理念

任何事物的发展都是机遇与挑战并存。在微时代的背景下，高校思想政治理论课教师在授课过程中不仅要注重理论知识和实践能力，还应加强高校学生信息获取、甄选、加工、创造等信息能力的培养，否则就不能满足未来社会需求。第一，高校思想政治理论课教师要提升眼界，紧跟教学信息技术改革步伐，借鉴微课的先进信息技术应用方法，积极尝试通过微课教学与课堂教学相结合的方式，加强自身终身学习理念。第二，思想政治理论课教师要注重对学生信息道德素养的培养，指导其正确地通过网络信息技术进行学习。

4　结语

微课改变了传统思想政治理论课的课堂教学形式，带来了课程教学组织模式的变革，课堂变成在教师引导、指导下的学生讨论、思考、练习和辨析的空间。微课带来了考核评价方式的变革，促使思想政治理论课考核从“关注期末考试”向“关注学习过程”转变。高校思政课教师应更好地提升自身的信息技术水平，紧贴社会现实和学生实际，讲授课程内容，以满足学生综合能力发展需求。

［1］中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》［EB／OL］.［2015-09-20］http：／／www.gov.cn／xinwen／2015－01／19／content＿2806397.htm.

［2］习近平致国际教育信息化大会的贺信［EB／OL］.［2015-09-20］http：／／www.gov.cn／xinwen／2015-05／23／content＿2867645.htm.

［3］冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师［J］.数字教育，2015（4）：56－60.

［4］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61－65.

[责任编辑冯峰]

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1008-486X（2016）01-0072-03

2015-11-02

2015年度河南省教育厅人文社会科学（高校思想政治理论课）专项任务研究项目：高校思想政治理论课微课制作与应用研究（2015－szk－052）

赵俊亚（1978－），女，河南郑州人，副教授，博士，主要从事高校思想政治理论课程的教学与研究工作。