新课程理念下高职院校体育教师的角色转换及其策略探析

2016-03-15刘志鹏

湖北经济学院学报·人文社科版 2016年5期

关键词：角色转换新课程理念体育教师

刘志鹏

（漳州职业技术学院，福建漳州363000）

新课程理念下高职院校体育教师的角色转换及其策略探析

刘志鹏

（漳州职业技术学院，福建漳州363000）

摘要：随着社会经济的快速发展，社会对人才在质和量方面的要求也越来越高，作为我国高素质专业应用型人才培养重要基地的高职院校，近年来也获得了蓬勃的发展，不仅在教育规模方面，得到了极大的拓展，在高职教育教学质量方面，也得到极大的提升，这对于满足社会各领域建设事业人才的足够供应，保障社会的健康长远发展等，有着重要作用。然而随着高职教育的不断发展，其存在的问题也不断显现出来，其中尤以新课程理念下教师角色的转换问题最为严峻，其极大的影响着高职院校教育教学效果的提高，阻碍高职院校未来的健康可持续发展，因此加大对新课程理念下高职院校教师角色转换的相关研究，有着积极意义。本文将就新课程理念下高职院校体育教师需转换的角色进行分析，在此基础上，对有效实现高职院校体育教师角色转化的策略进行详细探讨。

关键词：新课程理念；高职院校；体育教师；角色转换；策略

一、引言

随着新课程理念的提出，及我国教育教学体制改革的不断深入推进，作为我国重要教育组成之一的高职教育，近年来也获得了蓬勃的发展，不仅在学生招收数量方面，得到了极大的增加，随着高职院校教育教学模式及理念的改革创新，高职院校教育教学质量，也得到了一定程度的提高，高职院校人才培养质量的提高，对于满足社会发展所需要的人力资源，促进社会的和谐稳定发展等，都有着重要作用。高职体育是一门具有较强实践性的学科，当前其在各类高职院校的课程结构体系中，占据重要地位，且在各院校得到了广泛的开设，该课程对于培养学生的良好意志力及精神品质，锻造学生良好体质，塑造学生良好性格，及保障学生未来的健康成长，都有着积极意义。然而随着新课程理念的深入实施，高职院校体育教学中，存在的问题也不断暴露出来，其中尤以体育教师的角色冲突问题最为严峻，具体来说就是高职体育教师在角色方面依旧很难实现转变，其在体育课堂教学中依然保留着较为强烈的执行者、管理者等角色，而不能实现向学生学习的促进者、合作者及引导者角色的顺利转变；在教学目标方面，依旧是强调以教会学生知识与技能为主，而在培养学生的学习能力方面，依旧难以得到实质性的突破，其极大的阻碍着高职院校体育课堂教学效果的提升，不利于学生体育课程学习效果的提高。

二、新课程理念下高职院校体育教师需转变的角色

（一）转变教学理念

在以往的高职院校体育课堂教学中，教师更加强调对学生体育动作技能的传授，而忽略了对学生体育学习态度、体育情感价值观，及体育科学相关知识的教学，有相当一部分体育教师存在体育教学理念相对较为落后的情况，这导致学生的学习主体性地位在课堂教学中难以充分的发挥，学生也沦为体育的机器，只会相应的体育动作及技能，而对于该动作技能的相关知识情况，缺乏相应的了解，这对于培养学生的创新精神，有着极大的阻碍。因此高职院校体育教师要转变传统的体育教学理念，结合新课程理念的要求，采用最新的体育教学模式及理念，在体育教学中，不仅要注重对学生运动技能的传授，使学生掌握娴熟的体育技能，还要将学生对体育课程的情感态度、行为改善等情况，作为体育课程的重要教学目标，在体育课堂教学中，培养学生热爱体育，热爱生活等乐观的生活态度，通过体育教学，锻造学生强健的体魄，塑造学生坚强的意志品质，从而使高职体育教学充分发挥其在促进学生素质全面发展方面的作用。［1］

（二）转变教学方式

高职体育教师要想实现向学生学习的合作者、促进者及引导者等教师角色的转变，还必须转变传统的体育教学方式。在以往的高职体育教学中，教师存在教学模式及手段单一，教学环节围绕自己为中心的情况，学生只是教学的被动接受者，教师教什么，学生就学什么，学生学习的主体性地位没有得到充分的发挥。这既与新课程理念相违背，也极大的挫伤了学生体育课程学习的积极性，不利于体育课程学习效果的提高。因此高职体育教师应转变传统的教学方式，在发挥教师教学主导作用的同时，也要充分体现学生的主体性地位，教学方法的选择，既要注重学生个性的培养，尊重学生的个体差异，还要兼顾到对全体学生体育素养的全面提高。在体育教学中，要始终坚持健康第一的指导思想，通过在体育课堂教学中应用游戏活动的教学方式，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，多创造学生交流讨论的机会，保障学生在掌握基本体育知识及技能的同时，促进其创造性思维能力的提升。

（三）教师素质结构的转变

高职体育教师要想实现向学生学习的合作者、促进者及引导者等教师角色的转变，还必须促进体育教师良好素质结构的养成。高职体育教师需具备的素质主要体现在以下几个方面：一是良好的职业素养。新课程理念下，高职体育教师要想有效转变角色角色，首先应在职业素养方面予以提升，从而适应新课程理念对教师新角色的要求。首先体育教师要具有较高的思想道德水平，这是教师做好本职工作的基本要求。其次，教师要具有良好的组织创造能力，这是教师高效开展体育教学的前提。最后教师还必须具有广博的科学文化知识，这是提升体育课堂教学效果的必备条件。此外，教师还要能够充分借助信息技术手段，将网络知识充分融入到体育课堂教学中，以保障高职体育教学适应社会发展的需要；二是必备的能力结构。首先是沟通能力，良好的师生沟通能力，能够有效的激发学生的学习热情，促进体育教学效果的提升。其次是课堂调控能力，课堂教学效果的提升，在很大程度上与教师是否具备较强的课堂调控能力有关，良好的课堂调控能力，对于维持良好的课堂纪律，保障课堂教学的有效开展，有着重要作用。最后教师要具备一定的教学反思及总结能力。只有不断地对自身的教学进行反思总结，才能促进体育教学效果的提高。此外，高职体育教师要想顺利实现新课程理念下的教师角色转换，还必须在心理方面予以有效的调整，在传统的体育教学中，教师一直扮演着教学的主导者角色，学生只是知识的被动接受者，而新课程理念下，其要求体育教师向学生学习的合作者、促进者及引导者的角色转换，更强调学生的主体性地位，因此教师要做好心理准备，并予以相应的调适。［2］

三、新课程理念下高职院校体育教师的角色转换的有效策略

（一）更新教学理念

在新课程理念下，要想高效实现高职院校体育教师的角色转换，首先必须对体育教学理念及策略等进行更新。体育教师要转变以往的注重体育技能的单调传授的那种教学模式，在体育课堂教学中，既要注重学生运动技能的传授，还要注重对学生体育理论知识的讲解，培养学生良好的体育锻炼习惯，塑造良好的体育情感态度观。更新体育教学理念及策略，具体来说要从以下几个方面着手：一是由强调知识与技能的传授，向强调学生发展方面转变；二是由统一教育模式，向多样化及差异化教学模式方面转变；三是由强调教育结果，向强调教育过程方面转变；四是教学模式化，向教学个性化方面转变［3］。如教师在进行篮球技能的教学时，教师可以设计《投活动篮》教学活动，指导学生进行分组，各小组间成员间轮流扮演裁判、教练，及运动员等角色，让学生在各个角色的扮演中，充分体验各个角色的特点，并对篮球运动的技能及规则有个清晰的把握。教师通过设计这样的教学活动，不仅能够有效的激发学生的篮球学习热情，还能够加深学生对篮球技能及规则等相关知识的理解，从而有效提升篮球学习效果，在这样的教学过程中，教师的学习促进者、合作者及引导者的角色也得到充分的体现。

（二）由课程的执行者向学生学习的促进者和合作者转变

在新课程理念下，要想高效实现高职院校体育教师的角色转换，体育教师还必须由课程的执行者向学生学习的促进者和合作者转变。在以往的高职体育教学中，教师出于为了更好的实现自己预设的教学目标考虑，往往会采取照本宣科的方式进行教学，只要能够满足考试要求就行，教师在体育教学中，其有着浓重的课程执行者角色，而没有考虑到学生自身的需要，这极大的挫伤了学生体育学习兴趣，不利于体育教学效果的提高。因而教师应加快其学生学习促进者、合作者及引导者角色的转换，在体育课堂教学中，鼓励学生积极参与到课堂讨论中来，促进师生间及生生间的交流，通过游戏活动等方式，活跃课堂教学氛围，充分发挥教师在学生学习中的合作者及促进者作用，从而在培养学生独立思维能力的同时，促进学生个性的发展。［4］如在体育教学中，教师为了培养学生良好的学习习惯及意志品质，可以采用军训方式，让学生亲身体验到军人的训练要求，认识到军队的战斗力的提高是需要严格的纪律作保证的，从而培养学生坚强的意志品质，不畏艰苦的学习习惯；又如，还可以通过课堂小游戏的方式，让学生在游戏中体验到，任何活动都是有规则的，从而有效培养学生社交基本技能及意识，提升其社会适应能力。

（三）促进教师向学生学习引导者及心理健康教育者角色转变

在新课程理念下，要想高效实现高职院校体育教师的角色转换，还必须促进教师向学生学习引导者及心理健康教育者角色转变。体育教师不仅是学生学习的评价者，其在学生学业评价过程中，还要充当学生的引导者角色，学业成绩只是学生评价的一部分，教师在评价中应不断实现其评价模式的多元化，引导学生形成科学的世界观、人生观及价值观，塑造学生良好的身心品质，引导其形成健康乐观的生活态度。此外，由于各种思潮的涌入，及高职学生学习工作压力的增大，因此体育教师做好学生心理健康维护者工作，就显得尤为必要了，教师应加强心理健康相关知识的学习，在体育技能传授的同时，指导学生自我心理调适的技能，培养学生良好的心理素质。［5］