“四自一体，两翼共振”，促进学生全面发展

王定清　宁奇珍

“四自一体，两翼共振”，促进学生全面发展

王定清宁奇珍

一、引言

新课改倡导“教师为主导、学生为主体”的教育理念，要求教师在教育教学时，要尊重学生的内心体验，给予相对独立的人格支持。而“四自两翼”理念正是关注了学生的个性发展，遵循了学生成长的规律，是符合现代教育理念的。但是在贯彻落实上，受学校教育环境、教师综合素质及学生的学业水平等方面的差异制约，这一理念还不能被教师们自觉地运用。

二、理念诠释

“四自”，即学生的自主学习、自行管理、自我评价、自由发展，是重视学生自我学习能力培养，提高学习效果，促进素质发展的重要理念。

自主学习：是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。课堂上的自主学习，能让学生的学习主动性大大加强。

自行管理：是以发展学生自主教育和自我管理能力为目标，学生自主参与学习的教育活动。在自行管理的课堂上，教师发挥的作用主要有组织、引领和指导，管理的主动权大部分在学生身上，有利于充分调动学生的积极性，提高学习效果。

自我评价：自我评价是自我意识的一种形式，是自我意识发展的产物。对学生来说，无论是自主学习还是自行管理，都需要高度的自我意识。自我评价与自主学习、自行管理一脉相承，是学生自觉、主动地对自身做出的客观反映。与他人评价相比，自我评价的结果更易于被评价者认可。

自由发展：这是更高层次的教育目标。自由发展不是对学生的放任，而是通过学校、教师、学生的共同努力，张扬学生特长，激发学生潜能，让其更有鲜明个性、更具创新精神、更具创造力和活力。

“两翼”即培养学生学习能力，提升学生情商指数。

学习力是由三个要素组成的，这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。我们主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效地进行终身学习。

学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个体的学习力不仅包含个体的知识总量，也包含个体的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质，更重要的是看学习者的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。

情商通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情感、意志、耐受挫折等方面的品质。这种智力是由五种特征构成的：自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系。

三、内涵解读

“四自两翼”是对传统教学理念和模式的发展，是对培养学生核心素养的实践和探索，强调尊重学生的个性，在学习方式、教学内容上均关注学生的内心体验，重视学生综合素质的发展。

首先，“四自两翼”教学理念有利于唤醒学生的自觉意识。它将教学的指挥棒和发言权交给学生，让学生感受自我的存在，并能根据自己的兴趣参与教学活动。学生积极愉悦的情感被激发，学习效率自然会得到提升。

其次，“四自两翼”教学理念能够提高学生的学习能力。这一理念下，教师秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教育观点，重视教给学生学习的方法，让学生善于梳理和架构学科知识网络，学习能力得到了发展。

再次，“四自两翼”有利于促进学生非智力因素的发展。学生的发展应是多方面的，除智力因素外，非智力因素的发展同样重要。情感、态度、价值观等指标能通过“四自两翼”得到有效的落实。由于在学习过程中被充分尊重，学生体验到被尊重的存在，能进一步生发愉悦的情感，对学习产生更浓厚的兴趣，最终促进个人综合素养的提升。

只有消除急功近利的思想，肩负教育的应有责任，扎根实际不断探索，通过“四自两翼”理念促进学生学习能力、情商等综合素质的发展，才能实现以“四自”唤醒学生的生命自觉，让“两翼”成就全面发展之学生的育人目标。

（作者单位：邵东县创新实验学校邵东县两市镇三中）