构建大学英语听力探究式教学模式的研究

谢争艳，王　珏

（湖南工学院，湖南衡阳421002）



构建大学英语听力探究式教学模式的研究

谢争艳，王珏

（湖南工学院，湖南衡阳421002）

摘要：探究式教学模式符合大学英语听力教学规律，在大学英语听力教学中构建探究式教学模式是切实可行的。与传统大学英语听力教学模式相比，探究式教学模式能更有效地提高大学英语听力教学质量，更好地提高学生的语言技能和综合素质。

关键词：大学英语听力教学；探究式教学模式；能力

大学英语教学是大学素质教育和通识教育的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力教学是大学英语教学的重要内容，是提高学生语言应用能力的必要部分。2007年大学英语四、六级考试改革内容之一就是提高听力理解的比例，听力分值占比由原来的20%提高到35%。2013年大学英语四、六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》也特别突出了听力的重要地位。对于很多学生来说,如何提高自己的听力能力一直是他们英语学习中的难题。如何构建有效的新型听力教学模式，如何更好地帮助学生提高听力能力，是大学英语教师急待解决的问题。

一、大学英语听力教学和探究式教学模式研究现状分析

目前大学英语听力教学中仍有很多教师采用传统教学模式，以教师为主体，以课堂和教材为中心。教师们还没有从传统教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的新的教学理念中来。传统听力教学模式基本采用四步走的模式：听录音材料—对答案—讲解难点或技巧—重新听录音材料，教法单一、陈旧，课堂气氛沉闷。教师过度强调听力技巧和讲解答案，课堂缺乏创新，学生学习的积极性不高，听力能力提高的效果不够理想。传统听力教学模式根本无法实现《大学英语课程教学要求》的教学目标，构建新的大学英语听力教学模式已势在必行。《大学英语课程教学要求》对新的教学模式作出了明确要求“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”因此，新的大学英语听力教学模式应更注重激发学生的学习积极性，最大程度地让学生发挥其主体作用。

探究式教学是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所提倡的教育教学方法之一，注重学思结合，重视如何“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。教育部部长袁贵仁2010年在教育部工作会议上的讲话“继续解放思想，坚持改革创新，努力开创教育事业科学发展新局面”中指出我国教育“要在改革教学内容和教学方法上下工夫……要整体谋划大中小学的教学改革，深化课程教材改革，倡导启发式教学，积极推行探究式学习”，表明了探究式教学在教学改革中的重要性。探究式教学由美国著名教育家杜威最早提出。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的方法。探究即探讨和研究。探讨指探求学问和真理；研究指研讨问题和追根求源。探究式教学引导学生主动获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，对于培养学生学会学习，引导学生进行终身学习具有重要意义。

探究式教学模式与《大学英语课程教学要求》中新的教学模式的教学理念一致,必将有利于改变目前大学英语教学的现状。它将教学的重心从过分强调学生知识的积累转向强化学生对知识的探究过程，充分突显学生的主体地位，培养学生的探索意识和创新能力。纵观国内外对探究式教学的研究，探究式教学模式多被应用在理科教学实践中，目前其在语言教学中的应用尚处于起步阶段，尚无比较成熟的教学实践模式可供参考，因此大学英语课程探究式教学模式急待大量完善性的研究和实践。根据笔者对国内外期刊网站关于大学英语课程探究式教学模式研究成果的搜索和总结发现，国内外对于大学英语听力课程探究式教学模式的研究屈指可数。关于探究式听力教学的研究虽少，但探究式教学模式符合大学英语听力教学的教学规律和要求，所以在大学英语听力教学中构建探究式教学模式是切实可行的。

二、构建大学英语听力探究式教学模式需要解决的关键问题

要在大学英语听力课程中构建探究式教学模式，关键要解决以下问题：

（一）如何激发学生的学习求知欲和创新意识

探究式教学既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。教师要教给学生最基本的探究技能，要善于引导，善于示范，善于提问启发，善于帮助学生发现、更正错误。培养学生的质疑和提问能力是探究式教学的重要过程，教师要向学生提供或引导学生寻找探究学习所需的材料，培养学生知学善问，激发学生的学习求知欲和创新意识。

（二）如何帮助学生加强互动交流，引导学生展开合作探究

传统听力课堂缺乏师生交流，缺乏学生间的合作。在听力课堂进行探究式教学，关键要加强互动交流，引导学生展开合作探究。随着计算机辅助教学技术的发展，听力探究式教学模式中学生的互动不仅是师生互动、生生互动，还包含了人机互动。教师作为课堂的组织者，应积极开展师生交流,与学生平等互动，给学生以启发和提示,引导他们深入地思考，主动与老师进行交流。只有师生的良性双向互动，才能教学相长，师生共同发展。除了加强师生交流外，教师还要引导学生利用计算机辅助教学软件进行人机互动，和引导学生开展互助合作探究。教师可分配学生成立探究学习合作小组，在小组中通过合作探究开拓学生的认知能力，促进语言思维能力和合作能力的发展，充分发挥学生学习主体作用。

（三）如何营造开放性的听力课程探究式教学环境

在大学英语听力探究式教学模式中,学生的学习时间和空间应该是开放性的。学生的学习时间不应局限在课堂内，应充分发挥学习的主观能动性，根据自己的时间、兴趣和爱好充分利用多媒体、图书馆、网络、电视等途径进行自主学习。探究式教学环境中学生的学习时间、学习空间和学习内容大都由学生决定，教师是引导者和参谋，根据学生的学习特点，因地制宜地为学生提供合理、科学的建议。

（四）如何将听力教学与学生的专业特点结合

大学英语教学应充分考虑学科的特点，理工科学生的教学和文科学生的教学应有区别；大学英语教学应充分考虑学生的专业需求，应结合学生专业特点进行教学设计。如听力材料中可根据学生专业使用诸如“工程英语”、“金融英语”、“法律英语”、“旅游英语”等专业听力材料,有助于学生在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行信息交流。

（五）如何引导学生进行反思，提高应用能力

适时进行反思对于提高学生应用能力非常重要。教师应引导学生分析自身学习的不足,帮助学生树立培养自身思维能力和融会贯通能力的主动意识。同时，教师应引导学生充分发散自己的固定思维,将所学的知识合理地运用到实际生活中,真正做到学以致用。

（六）如何建立科学的探究式教学评价体系

教学评价是对教学质量和效果的保证手段,为今后指导课堂教学提供信息参考。探究式教学评价应采用多元化评价体系，应注意定期性评价和经常性评价的结合、定量评价和定性评价的结合、综合性评价和专项性评价的结合、客观性评价和自我评价的结合；探究式教学评价应重视学生的探究过程、学生的应用体验、学生的合作参与、学生实践与创新能力的发展和学生综合素质的考查。因材施教，因材施评，评教结合，才是科学的探究式教学模式和教学评价。

三、构建大学英语听力探究式教学模式的意义

（一）改变以教师为主体的传统听力教学模式，教师与学生共同探究、共同发展

大学英语听力探究式教学模式强调在教师的引导下，以学生的自主学习、合作讨论为探究基础，以学习材料为探究内容，以提高学生学习能力、思考能力和创新能力为目标，鼓励学生发现问题、大胆质疑、探求真理，教师与学生共同探索、共同学习、共同发展。

（二）激发学生的学习求知欲和创新意识，既提高学生的专业技能又提高学生的交流能力

“问题”是探究式教学的核心，探究式教学模式通过发现问题、讨论问题、探求解决问题的方法来激发学生的求知欲和创新意识。教师应创设问题情境,做好英语语言、专业知识、文化背景知识的铺垫,激发学生的好奇心,诱发其研究探索的主动性。学生在探究中合作、探究中交流，不仅会大幅度提高其专业技能也会加强其交流能力。

（三）提升学生对自己英语学习能力的信心，使学生更有毅力去面对挑战性的学习任务

对于英语学习的成就感，学生不能只靠外界的赞赏来肯定自己，而是更多地取决于对自我的肯定，自我内心的满足。探究式教学模式引导学生去探索真理和研讨问题，去深层次地挖掘自己的学习潜力。学生在探究过程中不断增加思维能力、合作交流能力，体验语言学习活动带来的认知上的满足感、成就感,学生的自信心无疑也会与日俱增。

（四）提升学生的综合素质，帮助学生全面发展

大学英语听力探究式教学模式引导学生在行动中学习、合作中学习、交流中学习、探索中学习，追求研究和实践的融合。学生的整个学习过程是积极主动的，这不仅能提高学生的语言能力、认知能力、实践能力、交流能力，而且还能培养学生的创新能力，学生的综合素质将得到极大的提升。

综上所述，构建大学英语听力探究式教学模式，以学生为主体，教师为主导，将极大地提高大学英语听力教学质量，更好地满足大学英语教学要求，使学生向研究者和终身学习者的方向发展，实现终身教育的教学目标。

（注：本文系2014年湖南省教育厅教研项目“应用型本科院校大学英语听力探究式教学模式研究与实践”阶段性成果；2014年湖南工学院大学生研究性学习和创新性实验项目“通过喊读英语提高大学生英语口语能力与英语水平的研究——以湖南工学院为例”阶段性成果）

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