如何培养农村小学生的写作能力

广西百色市田林县高龙乡中心校 盘瑞芬

一、加强写作语言素材积累

从小学生写作心理角度来分析，如果学生看到题目能够在脑海中呈现一些语言素材，那么就可以很快形成提纲并写作；而如果学生看到题目比较茫然，并没有相关素材呈现于脑海中，那么则很难下笔。因此可以看出，平时语言素材积累是写作的基础，而本文认为农村小学生积累环境类描写语言素材的主要途径包括以下几点。

第一，观察积累，环境类描写语言素材都来自于平常的生活，社会环境、生活是小学生写作最基本的素材来源，但是外在环境比较复杂，往往需要学生仔细观察才能有所认识，并形成积累。从小学生作文的角度来看，观察就是有意识去认识某些社会现象，能够从中获得相关素材的过程，因此农村小学生应该形成善于观察的习惯，能够将平时接触的万事万物及时记录，并转化为写作素材。

第二，阅读积累，农村小学生受自身眼界的局限性，直接观察获得的写作素材知识凤毛麟角，必须借助于大量阅读来补充，而本文的阅读主要是课外阅读。课外读物内容广泛，涉及到自然现象、社会现象，往往是前人观察的精华，而农村小学生通过阅读大量课外读物则可以将这些知识转化为自己的写作素材。因此，教师应该鼓励农村小学生开展课外阅读活动，形成自觉阅读的习惯，提高自己的人文素养，课外阅读内容可以涵盖天文地理、风土人情、经济哲学等方面的内容，从而实现下笔自如的目标。

第三，视听积累。随着现代科学技术的发展，广播电视早已成为传播信息的重要载体，而小学生对广播电视信息也有非常浓厚的兴趣，并且还可以作为娱乐消遣工具。因此，教师、家长可以引导学生从现代化视听渠道中积累语言素材，通过收听《新闻联播》《动物世界》《环球45分钟》等节目获得生活体验、开拓视野。

第四，活动积累，农村小学生在校内外必然会亲身经历各种活动，而其中饱含了人生的喜怒哀乐，这些都可以成为农村小学生语言素材积累的内容。活动材料具有情感性强、动态发展变化多等特点，所以需要农村小学生具备较高的观察能力。另外，语文教师为了提供学生活动积累的机会，可以组织开展各种语文课文活动，指导学生积极参与其中，积累自己的真实情感，体验其中的人际交往。根据新课标对语文作文的要求，更加强调学生的真情实感，而通过活动积累则是培养这一能力的重要途径。

第五，强记积累，语文写作很多语言素材都来自于平时的背诵，比如名言警句、成语歇后语、名篇佳作等，必须通过反复吟诵，达到背诵的目标才能运用于写作中。而作为语文教师应该鼓励和指导学生强记部分名家名篇，这些知识不仅仅可以利用在中学写作中，甚至会一个人的一生都有很大影响，提高一个人的人文素养，这也是语文教学最重要的目的。强记积累强调活学活用，这样就要求学生有一定的认识和理解，才能灵活运用中语文写作中。

第六，练笔积累，以上的积累形式大多属于无形积累，只是存在于脑海中，而要加深记忆，则必须落实为有形的文字，也就是练笔积累。教师应该引导学生在以上积累的途径中借助于笔，将无形的外在转变为有形额文字，从而提高自己的语言运用能力。日记和读书笔记是练笔积累不可缺少的布恩，对学习中遇到的名篇佳作，就不能放过其中写作的机会，而是不断进行语言素材积累，并结合练笔，形成最终的写作材料。

二、充分关注初农村小学生的心理特征

针对初农村小学生一般心理特征与作文心理状况，要落实以人为本的作文教学观，我们小学教师可以从以下三个方面做出尝试：首先是科学命题，要想一让学生写出情文并茂的好作文，我们的命题首先要有针对性，要了解初农村小学生的生活实际和内心世界，拟出好的作文题目，引发学生对生活积淀的积极回忆检索，激发他们的情感和思绪，促使他们有强烈的表达欲望。

其次是策略性指导，造成小学作文教学长期低效的一个重要原因就是教师在教学过程中对学生的作文指导中缺乏策略性知识，而把更多的时一间用到了开头结尾、遣词造句或是记叙描写、抒情议论等方面。这样，学生对写作的学习就都集中在表面的方法上，并没有一掌握写作文的具体方法，也没有对作文整体活动的把握和自我监控。要让学生对自己的作文活动有一个明确的认识与整体构思，能够主动控制和调节自己的写作过程，从而自由的运用有效的写作方法，那么，教师就要加强对作文的策略性指导。

最后是示范性构思，示范性构思是教师本人通过自己对生活比较丰富与深刻的认知做出展示，它能使学生在教师的引导下重新思考，能够补充学生对作文题目的理解，提升他们对这个作文题目的认知，使他们的生活体验与老师传递的新信息发生碰撞，进而产生新的思维或更丰富的情感。

三、将说话训练与写作教学相结合

学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。因此小学作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合性学习活动。而且教会学生说写是语文教学的最终目标。说话训练不仅可以培养学生较强的组织语言的能力和思维能力，促进学生与他人的交流，培养口语交际的意识和能力，还能相应地提高书面表达能力，也就是写作能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。然而我们在实际教学中往往忽略了对学生“说”的训练，或是用自己的“说”代替学生的“说”，再进入写作教学。

六年级第一个学期训练学生写好稿子说话。六年级第一单元“写作·口语交际·综合性学习”的主题是“这就是我”，学生们刚进小学，彼此都不熟悉，所以很想让同学和老师了解，利用这样一个主题写写自己的性格、爱好，幽默、智慧，写出自己的个性，然后带着作文在全班做自我介绍。

编写提纲进行说话训练。六年级第二学期可以一让学生就某个话题编写提纲，然后对照提纲展开说话，对训练学生说话的条理性有很大的帮助，与此同时也是在训练学生的作文思维。

给学生一个话题或命题，即兴说话。六年级上册第二单元“写作·口语交际·综合性学习”的主题是“让世界充满爱”，其中一个话题是“关爱每个伙伴”—假如你的同学中，有人因为家庭贫苦无法读书，有人因父母离异而内孤独痛苦，有人因厌学而成绩不好……你会怎样帮助他们呢?怎样使每个人都感到集体的爱与温暖，快乐健康的成长呢?抛出话题后，让学生们即兴发言，然后自拟题目写一篇记叙文。