优化教研模式 促进专业发展

山东省潍坊市昌乐县朱刘街道都昌幼儿园 李丽华

我园在长期的教研实践过程中，经过积累沉淀逐步形成了“积极参与、求实创新、合作共享”的园本教研文化。近年来，随着办园规模的扩大和课程改革的变化，幼儿园在师资队伍建设等方面面临着各种问题和挑战。如何增加教师队伍现状？如何促进教师的专业发展？如何引领教师更好的理解与落实课程理念和办园理念，强化课程意识与行为反思，为此，我园开展了“优化教研模式，促进幼儿园教师专业发展的实践研究”。

我园的教研活动主要有两种形式：一种是全园老师在同一个时间段内共同进行的有组织的集体性研讨活动（两周一次）。另一种是我们尝试在年级组教研的基础上分层教研，使教师在专业的“最近发展区”得到发展。

一、集体性研讨

集体性研讨活动的优势在于能够提高教师的互动效果，在积极的交流中达成某一问题的共识。主要研讨的内容有三个方面：一是解读幼儿（行为及介于策略）——学习故事；二是钻研教材（整合、拓展、生成）——集体备课；三是探究教法学法——一课三研（问题异构）。

（一）研讨准备：主持人制定教研活动方案

园本教研方案文本格式：

第一，问题的提出。

第二，研究目标（教师层面、幼儿层面）。

第三，研究准备。

第四，预设研究过程（重点环节，采用不同的形式）。

手指游戏导入，激发参与教研活动的积极性。

观看视频。

双方观点讨论。

故事交流分享。

针对本次研讨进行总结性陈述。

第五，研究成效。

（二）教研过程

常用的教研活动流程是：主持人提出问题，大家围绕问题发表自己的看法，最后主持人小结，达成共识，找到解决问题的方法。

一课三研：

“一课三研”是指教师针对同一活动内容进行多次的实践活动，融学习、实践、反思、总结于一体，通过学、做、研、思;再学、再做、再研、再思的循环过程，发挥教师整体的实践于研究能力。以案例为研讨的载体，是立足于教学的研：第一阶段：原行为阶段——关于教师个人以有经验的教学行为（教师个人对按规律排序的理解以及大班幼儿应该掌握的排序核心经验是什么）。

第二阶段：新设计阶段——在新课程理念指引下进行教学设计（学习寻找相关排序、模式等方面的新理念、新经验、新方法）。

第三阶段：新行为阶段——关注教师行为调整的过程（两次新教过程中教师从理念到行为到互动的转变）。

四次教研活动：

第一次教研——李老师根据自己对活动的理解进行教学活动设计。

第二次教研——组织全体教师针对李老师活动设计中的目标定位的合理性和各环节的可行性进行研讨。

第三次教研——听评课。问题聚焦于“教育活动现场的有效评价，特别是材料投放是否适宜”？

第四次教研——全体教师就两次实践活动的共同点与不同点开展研讨，关键的焦点是“对两次教学实践的反思”。

通过这四次实践活动的实施与研讨，老师对大班“按规律排序”从理念到时间都有了更加深入的理解与认识，知道了：找准幼儿年龄段的核心经验是实施教育的前提。

集体教研活动包括的观点很多，在看课的过程中，如果不了解所看内容与本次教研讨论的关系，看就变得盲目，在后续的研讨活动中也很难把握重点。所以在每次活动前或活动结束后，教研组长会及时针对本次活动现场提出问题进行导引。

二、层次性研讨

我园通过优化教研的组织形式，提高教师的教研热情。我们尝试在年级组教研的基础上分层教研，使教师在专业的“最近发展区”得到发展。

1.如何分层

我们根据教师阶段发展论和本园师资的结构特点，结合个别教师成长案例的分析，以教师的工作经验为主要依据，以教师的专业能力为评价进行分层。

形成了三个不同发展阶段的分层教研组：

入职1年的新教师教研组。

2-3年教龄的教师教研组。

4-5年教龄的教师教研组。

每学年根据分层依据进行调整，自主选择其他组进行教研活动。

2.分层教研的内容

我们聚焦在学科领域教学教法的研究上，主要提高教师实施活动的能力。

如从研究学习活动入手，引领教师从课程目标到领域教育目标再到具体活动目标的层层落实，发展教师的课程目标意识和幼儿发展意识，促进教师专业发展。

3.分层教研的价值

开展分层教研是幼儿园优化教学模式的重要措举。每月一次分层教研活动，将同一发展阶段的教师聚焦在一起，研讨如何解决在课程实施活动中出现的问题。分层教研已具有相同工作经验与专业能力的教师所面临的共性问题为主要的教学内容，有针对性的选择最适宜的教研方式，确保教研对教师专业提高的针对性和实效性。分层教研常用到“导师制”，也就是“师徒帮带”，通过新老教师结对，为每一位青年教师配备一名导师，进行一对一的研究指导，这种教研模式更加具体针对性强，是帮助教师发展的有效教研模式之一，也是年轻教师快速成长的途径。

教研活动在于利用教研资源解决教学中的问题，其核心是“研”，是每位教师携带者各自在课堂教学中的感受和经验与同伴进行切磋、磨合和辩论。

在这个过程中，观点不断明晰，方法逐渐调整，经验得以累积，专业能力得到了提升。

因此在教研活动中，我们会经常设计一些辩论环节，组织大家进行深入的分析，在观点碰撞中产生认知冲突，获得新知识。