让评价为写话护航——浅谈写话教学评价

广东省广州市荔湾区芳村小学 郑慧卿

低年级孩子的写话是由口语交际过度来的，学生在他们生命的发展过程中，思维早于语言，感觉先于词汇。每次口语交际课的滔滔不决，侃侃而谈，让人欣慰，可是当教室安静下来后动笔的时候，我们看到的是一篇篇幼稚的而真实的作品，这时教师如何恰如其分地做出评价是十分重要的。既要保护好孩子的自尊心，又要使评价发挥应有的作用是语文教师面临的问题。因此，我在低年级写话评价方面进行了一些尝试。

一、写话评价的内容

（一）从写话习惯上评价

培根在《培根论说文集》中强调：“既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。”可见，习惯也是写话教学不可缺少的评价环节。评价学生的写话习惯，可以从这些方面入手：学生写话的字迹是否工整，是否讲究写话卫生，写话能否持之以恒，是否需要别人督促等。另外，评价学生的写话习惯还应注意关注家长的因素。如果家长的习惯不好，评价学生就要降低尺度。

（二）从写话兴趣上评价

1.有层次性的评价增加学生学习的自信，不断唤起学生一步步登上台阶的兴趣

评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”“多聪明”“就是与众不同”“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。利用发展性评价的层次性，让学生一步步体会自己的成功，提高学习写话的自信，培养学习写话的兴趣。

2.多元化的评价，体恤弱势学生，让学生在评价中获得成就感、满足感维持学生的学习兴趣，让更多的学生投入到看图写话的学习中

古人云：“亲其师，信其道。”这个“亲”就意味着一种平等、民主、和谐的师生关系。学生在评语中感受到的是教师真诚的关心和爱护，师生间的距离缩短了，心贴近了，很自然激起他们亲师、敬师、积极进取的心理效应，这也是学生欣然接受教师帮助的重要因素。多元化的评价，从各个不同的角度，富有变化的评价语言，灵活多样的评价方式，让学生自己发现学习时的细微进步，使学生明确努力的方向，有目的地促进学生自我学习，从而使学生的学习写话的兴趣得以维持，使班级中更多的学生热爱学习写话，积极主动地投身到写话的学习中来。

（三）从写话内容上评价

1.关注精美的词句

抛开写话练习的题材等外在因素，看单纯的文本，我们发现每篇写话训练总有一两个词语或一两句话是运用得特别恰当的。我们不能要求孩子字字句句都可经斟酌，但总可以挑出一两处来，不单是给孩子鼓励，也是给自己加油。

2.关注独特个性之处

每个孩子都有自己的独特个性，所以他们的语言也有各自不同的特点。有的孩子写自己想说的话，是说真话，立真求诚；有的孩子思维活跃，写想像中的事物，总能让人眼前一亮；有的孩子善于观察，写出自己对周围事物的认识和感想，细致独到。有的孩子对词句感受领悟能力不错，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学以致用。

每一次评价都应是这一次习作的延续和下一次习作的起点。评价时，抓住学生习作中的“闪光点”，小到一个词语、一个句子，大到段落、篇章，只要学生写得好，写得有创意，教师就要给予表扬、激励。

二、评价的方式

（一）教师讲评——点燃写话热情，留住写话信心

教师讲评是写话教学的重要环节。通过教师讲评促进写话水平的提高，或者说用发展性的讲评形式，在讲评的过程中促进学生写作能力的发展。讲评当然应该以教师为主，“鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意表达”是教师讲评的最高准则，要注重基础性与发展性、传统性和创新性的结合。主要操作过程为“解评展”。

“解”，就是教师在讲评之前对写话题目进行解读。解读作文题目对教师来说是对基基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。

“评”就是在学生自评的基础上，对每个学生存在的问题一一“诊断”，并分类归纳在全班点评。对问题的一一的“诊断”不等于出学生的“丑”，更不等于打击学生的写作热情。其中目的，是深化对写作目标的认识，是引导学生写作发展的方向。实践证明，只要是真诚的，客观的、公正的指出学生的写话中的毛病，学生是非常欢迎的。因此，“诊断”的下位工作就是学生再次修改。

将优秀作文进行“精彩点评”，给与红花奖励。教师将写话教学目标“力求有个性、有创意的表达”具体化，将写话中精彩之处，经典创意，给与讲评。让全班学生学习，收益。抓住每一个学生的闪光点，哪怕是一个动词的精确运用，例如：语言优美红花、语句通顺红花、用词准确红花、进步红花、标点进步红花等，尽可能地让每位同学都有得到红花的机会。

“展”，即一次展示，教师将优秀的写话设计成精美的页面，统一格式，张贴在教室写话展台内供人欣赏。

（二）学生评价——明确写话的尺度

对作文的评改，新课标要求学生。能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于展示和评价写作成果。写话教学中也要评价体现主体的多样性、对象的参与性和内容的层次性。教学中，一篇写话写好后，我们不要求急于上交，而是在小组之间互相传阅，4位小组成员每位写上1-2条简单的评语。然后由作者本人对照《写话等级自评表》进行量化和定性评定，最后才是老师评改。教会学生自己评价自己的写话是关键。让学生在一种相对的评价中发展，是学生在实践中对发展方向的不断认识，不断反思，不断内化基础上的发展。给学生一个《写话等级自评表》，就是给学生一面镜子，给学生一根标杆。

总之，写话评价要坚持以学生发展为本的原则，把“人”和“文”辨证地统一，发挥学生的主体作用，采用多种形式，才能真正起到导向和激励作用。以学生为中心，充分考虑学生个人的未来发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生在“写话”过程中不断认识自我，发展自我，完善自我，不断实现预定发展目标。