英语专业精读课“翻转课堂”教学模式探析

张艳萍

（榆林学院外国语学院，陕西榆林719000）



英语专业精读课“翻转课堂”教学模式探析

张艳萍

（榆林学院外国语学院，陕西榆林719000）

在我国高校英语课堂教学活动，大学教师应当激发与培养学生对英语科目的学习兴趣，在巩固学生英语基础知识水平的基础上，灵活运用翻转课堂教学模式，帮助学生建立起科学、探究为主导的英语学科学习方法。笔者结合翻转课堂教学模式在英语专业精读课堂上运用，分析英语专业授课过程中弊端与改革创新方向，以供同行借鉴与参考。

高校英语专业；精读课；翻转课堂；教学模式；教学

翻转课堂教习模式的概念可以理解为，以训练与培养高校大学生的英语知识学习与交流实践应用能力，从课堂教学任务出发的基础上，结合大学英语科目教学材料，既要巩固学生对知识点的学习记忆与理解掌握，也要从交流对话、实践应用等方面提高学生对所学英语知识的灵活应用能力，使用在反复应用、对话讨论、交流沟通等前提条件下的理解记忆学习方法。

一、翻转课堂的课前预习与准备

翻转课堂教学模式改变了传统英语教学课堂上，以教师单方面的知识讲解与理论授课为主的灌输式教学弊端，以培养学生的自主学习能力为目标，为了避免课堂学习的宝贵时间成本被不当浪费，为了提高课堂学习活动效率，节省下复制记忆学习时间，给自主学习活动创造机会，因而英语精读课的课前预习与准备活动具有现实必要性。英语专业的学生本身就具备一定的英语学习能力，能够独立完成记忆背诵单词，并根据课前提示，在阅读之前了解短语组词搭配使用的方法和词义。英语专业精读课堂的目标是为了帮助学生从现有学习水平上继续提高和拓展知识面、深入了解英语语言背景的书面写作方法，因而精读课程学习对学生的阅读理解能力、分析表达能力、英语语言思考方式和英语语言逻辑能力有更高水准的要求。

笔者在准备大学英语精读第二册第二单元课文《The Dinner Party》教学方案过程中，为了鼓励、监督学生主动去学习和记忆单词，采用分组比赛的形式对本堂课的课前单词和短语进行测试。检测的方式可以在每个小组中由教师随机抽选一名代表，到前面回答教师对单词掌握情况的提问，笔者给出单词的英文词义，并要求用英文口述并拼写出单词全称。举例说明，笔者说“adjective，not covered，with no plants growing on it”则学生应当根据课前对英语词汇的课前预习效果，在记忆中寻找对应的单词“bare”。根据教学大纲的要求，单词掌握不能是简单概念记忆，因而教师可以让学生用英语解释“bare”的另一个形容词含义“no more than，mere”和及物动词含义“reveal”，分别根据其含义的不同，进行造句练习，或者灵活调整单词考察方。

二、转课堂的探究学习

所谓的翻转课堂探究式教学方式，可以理解为将课堂学习活动完全交给学生进行，改变传统教学活动中，以“教师讲解与陈述”、“学生聆听与记忆”的保守教学模式，将课堂学习活动交给学生，给学生创造开口交流、参加讨论、相互交流、合作学习的课堂学习活动机会，教师是课堂学习活动的组织者和安排者，而学生才是翻转课堂学习活动的主体和中心，课堂学习活动充分围绕学生自身进行，由学生去主动发现、并试图为其他人讲解英语知识的学习方法，并在活动交流中积极发挥学习主体身份、主体作用，通过教师设计探究教学方案，布置课堂学习内容和学习目标，而具体的学习过程和学习方式则交给学生去思考和总结，将课堂学习活动氛围充分调动起来。

笔者在准备大学英语精读第二册第二单元课文《The Dinner Party》教学方案过程中，将课文讲解的任务布置、分派给了学生，根据课文段落长短，将课文比较平均分成几个部分，请每个学习小组各自负责讲解其中一个段落。给出每个段落的思考问题，例如寻找相关词组“track down”、“spring up”、“feel like”、“make for”、“ring out”，并结合句子解释词组的用法与含义。第一个学习小组的同学们找到了词组“track down”在文章中的出处“That magazine story，and the person who wrote it，I have never been able to track down”，根据原文翻译出该句话的中文含义为“然而，那篇刊登在杂志上的故事原文，以及写作该篇文章的作者，我却始终没有找到。”在笔者的提示下，重新对词组“track down”进行造句练习“It was 48 hours after the police tracked down evidence”，准确理解并记忆该词组含义为“find or discover by hunting or searching”，并学会了该词组的具体运用方法，在此过程中锻炼了学生阅读分析能力和写作应用能力。为了提高翻转课堂探究学习的效果，避免课堂活动仅仅让学生限于对自己学习小组任务的完成与关注，应当将多个小组的学习任务相互关联起来，

三、翻转课堂的情境教学

英语专业精读翻转课堂上的精读学习活动，离不开教学视频、课件PPT和其他形式情境教学手段的使用与配合。情境教学不仅仅是教师单方面的教案设计工作，也可以通过课前演讲、学习任务布置等形式，将情境学习活动交由学生去组织材料、查找相关文献，制作与教学内容相关的视频片段、录音截取，或者是各种形式的情境重现PPT制作准备与讲解，一方面调动了学生的学习积极性，充分体现了翻转课堂教学的互动、交流核心思想理念，一方面改变了枯燥的课文复述和教师单方面授课形式，活跃了课堂教学氛围，提高了学生的参与积极性。与此同时，学生在设计、制作情境讲解学习任务的过程中，也锻炼了学生的团队合作精神意识、培养训练了学生的团队合作能力。英语精读课堂的核心并不是单纯的翻译与复述，情境教学活动能够为英语专业精读课堂加入交流、讨论、评价等多种英语实践应用形式。

举例说明，笔者在讲授大学英语精读第二册第二单元课文《The Dinner Party》时，注意到本节课文是以作者讲述故事传闻、生活经历的形式呈现，为了调动学生在课堂活动中的积极性，在翻转课堂情境教学部分中展开讨论主题“Based on the text，Who is braver，men or women？”，将课文划分成五到六个部分，由学生在课堂上重现课文对话情境，在情境表演中对故事进行解说，并鼓励学生从不同角度去分析故事的寓意、分析课文描述场面的氛围，分析课文中不同人物的性格特征、心理活动、语言对话和行为举止，并从上述描写过程中，表现出的人物性格特点，作者从故事讲述中透露出的主旨含义和表达主题是什么，又是如何运用英语写作手段去完成这一目标的？在情境课堂教学活动中，以这种提问、回答、讨论等的学习形式，完成课文全部学习过程。

四、翻转课堂的课后总结与复习

翻转课堂的并不局限于课堂教学过程中，还应当延伸到英语专业精读的课余学习、作业完成、知识复习与巩固、学习经验总结与交流等多个环节中。高校英语教师的教学目标是，通过翻转课堂启发学生去积极完成自主学习活动，教学活动不应当局限于课堂有限的组织时间内，而应当是帮助学生培养良好的英语科目学习习惯的开端，是激发学生对英语精读的学习热情，并将此学习积极性持续应用于课后学习活动中，从需要教师的指导与监督，到能够完全独立、自发自愿地参加英语专业课程学习。教师应当结合使用现代化互联网信息传播的技术优势，与学生在课余时间内进行交流与讨论，建立并使用班级内的英语学习社交平台，利用计算机或者其他移动端信息传播优势，在学习社交平台上鼓励学生相互分享学习资讯、发布作业内容、布置学习任务、组织讨论与学习经验交流活动，实现对翻转课堂的课后总结与教学补充。充分利用社交软件中，信息分享、集体讨论的便利、智能，可以使用社交软件进行视频讲课、指导学生完成作业、帮助学生解答学习过程中的疑问与难点，帮助学生补充课后阅读资料等等。借助社交软件信息交互及时、自由、不受时间、地点等因素影响干扰的使用优势，可以将学生的精读作业通过电子文件的形式收集上来，进行批阅，并及时反馈给学生，是有效提高教师课堂授课时间。比如，课堂教学的重点是英语词汇的“同义词比较与分析”，可以使用社交平台创建一个很好的讨论交流机会。

综上所述，英语专业精读课堂的翻转教学活动，应当以学生为主体和教学中心，通过课前预习与效果检测、翻转课堂探究式教学、翻转课堂情境式教学、课后社交平台上的互动讨论和经验总结，实现英语精读科目的全程自主学习与交流互动，教师也可以根据不同学生的学习水平，为其量身定制学习任务和学习方法，全面提高学生的英语应用实践交流能力，提高翻转课堂教学的效率。

（注：本文系榆林学院教改项目“以学生为中心”的精读课“翻转课堂”教学模式探究的阶段性研究成果，项目编号：JG1504）

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［3］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014，（4）.

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