卓越语文教师专业成长因素分析

刘群

（淮北师范大学文学院，安徽淮北235000）



卓越语文教师专业成长因素分析

刘群

（淮北师范大学文学院，安徽淮北235000）

卓越语文教师处于语文教师队伍金字塔的最顶端，他们丰富的知识储备、高尚的职业操守和独特的教学能力促进了学生综合素质的发展，成为同行的榜样。卓越语文教师的专业成长表现为语文教师教学心理的不断成熟、语文教师专业知识的更新重构、语文教育教学能力的整合。卓越语文教师的专业成长受到各种原因的影响和制约，包括语文教师自身的内在因素和语文教师自身以外的其他环境因素。

卓越语文教师；专业成长；因素；教师心理

新课程标准强调语文课程应该是开放而具有活力的，作为语文教师，更应该满足不同学生的需求，根据社会变化不断地自我调节，更新知识结构，实现专业成长。语文教师的专业成长是语文教师在语文教育实践活动中不断学习反思自身的教育教学行为，获得语文教学的专业知识和技能，不断适应和促进教学教育工作。卓越语文教师通过不断反思自身教学模式、学习借鉴优秀教学范例、不断适应时代要求创新教学思想实现自身专业成长。

卓越语文教师包括各学校语文学科建设者、名师工作室的语文学科带头人、省市级教坛新星、语文特级教师、中学里享受教授级别待遇的语文教师。他们来自不同地方、不同学校、不同学段，是一群高素质有能力的语文教师。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“我们的教育信念应该是培养真正的人！真正幸福的人！”［1］为了实现这一目标，优秀语文教师执着的热爱语文教育事业，以最大的热情和信心投入到教书育人的活动中，以实现专业成长的最大化。他们的专业成长具有某些共同的影响因素，这些因子的排列顺序决定了他们成长的速度。

一、语文教师自身因素

叶澜认为：“教师在自我更新意识指导下追求专业成长，谋求职业发展的过程正是教师专业结构不断更新丰富的过程。”［2］由此可以看出，语文教师专业成长的内部因素具有重要的决定作用。语文教师专业成长的自身因素包括教师教育理念、教育理想、［3］语文教师专业心理（自我发展意识、教师职业认同、自我效能感），语文教师专业能力（语文教师知识观、知识管理能力、教育教学能力）等。

（一）教师专业心理

1.自我发展意识。窦桂梅认为，新时期的语文教师需要掌握新的教育教学方式和组织形式以及教学的辅助手段，但语文教师最基本的要求好口才，写好字、好文章的能力必须要具备，并能进行自我发展，注重积累文学素养，锻炼语文专业能力，善于总结经验教训。语文教师根据语文教学职业要求，系统地规划自己的专业发展，积极学习专业知识、提高教学职业技能、培养教学情感的意识便是语文教师的自我专业发展意识。语文教师在教学活动中将自我专业发展的过去、现在、未来有意识地联系起来，使自己已有的知识水平指导现在或未来的教学活动，实现新旧知识的相互沟通。［4］语文教师的自我专业发展意识促使他们通过过去和现在的自我，明确语文教师职业发展的目标和方向，督促自己不断学习进步，从而实现从教学技能到教学理想的飞跃。

2.教师职业认同。职业认同是教师从心理上接受作为教育者的第一步，决定了教师的教育方式、教育心态和成长方式。卓越语文教师从根本上认同了语文教师职业，发自内心地接受了语文教师职业发展的要求，积极主动地适应时代发展的需要，努力提升自身专业素质。连榕、孟迎芳将教师专业成长分为新手型、熟手型和专家型三个阶段。［5］卓越语文教师经历了三个阶段的磨合历练，并且通过不断地学习和实践提升自己的专业水平，致力于发展语文教育事业。他们的教育理想不是成为一个教书匠而是成为一个真正的语文教育者，他们经历了教师技能、教师智慧阶段，将教师技能上升为教育理想的过程便是他们的专业成长过程。

3.自我效能感。自我效能感是指人们利用自己的技能，评估自己完成某件事的自信程度。卓越语文教师的自我效能感表现为语文教师对自我教学能力的评估状态，影响着语文教学方法的选择。研究表明，自我效能感高的教师能积极主动地适应并改变环境，从而根据学生的状态变换不同的教学方式，充分发挥主观能动性，营造良好的教学环境。卓越语文教师具有较强的自我效能感，他们具有较强的抗压能力和抗挫能力，对自己的专业能力更加自信，对自己专业成长的方向更加明确。卓越语文教师善于对学生进行情感教育，将情感教育渗透在语文学习的过程中，用自己的行为感染教育学生，培养学生的文本鉴赏能力和情感品悟能力。因此，自我效能感是卓越语文教师专业成长的内在动力，促进语文教师根据不同教学对象改变教学策略，从而实现高效的语文教学。

（二）教师专业能力

1.语文教师的知识观。汤振纲认为：“优秀语文教师，应当通过古今中外文化课程的学习扩充基本专业知识。同时，还应当拥有开阔的文化视野，熟悉科研的前沿成果。”［6］即语文教师能真正的博古通今。卓越语文教师具有语文专业知识（包括古今中外传统文化知识、文学知识等）、百科知识（包括政史哲地、理数外生等学科知识）、教育知识（教育学、心理学、语文教育学等知识）；具有优异的语文教学能力，普通话标准，语言清晰流畅，书写漂亮，板书工整，能出色地完成教学任务；具有较强语文教学组织能力和敏锐的洞察力，能巧妙处理语文课堂中的突发事件，并将语文课堂与生活大课堂结合起来；具有稳定的心理素质，与人为乐，乐观进取的生活态度，富有耐心的说教。实践证明，语文教学实践活动中，卓越语文教师的语文知识观贯穿语文教学的整个过程，高素质的语文教师更有利于提高参与者的积极性。

2.语文教师的知识管理能力。郑碧筠认为语文教师专业成长的核心理念是变“纤夫式”为“牧者式”的教师观。［7］即语文教师应该以学生的发展为中心，语文教师要创造条件为学生的主动学习提供帮助和指导，而不是机械地灌输知识给学生，要把学生当作有自主意识的人，而非机械的“纤夫”。这就要求语文教师具有一定的知识管理能力，授之以鱼不如授之以渔，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水，并且能合理地分配利用这桶水。每个人的知识结构都不同，学生的接受水平也不同，语文教师在教学过程中的知识管理能力显得尤为重要。卓越语文教师总是能合理利用自己的专业知识结构，尊重作为独立个体的学生，与学生进行平等的交流与对话，促进学生自主学习。

3.语文教育教学能力。能力是人们顺利完成某种活动的个性心理特征，语文教师作为一个专门的职业与别的专业所具备的能力也有所不同即语文教育教学能力，主要表现在以下三个方面。第一，处理语文教材的能力。随着语文新课程改革的推进，语文教材内容选编的变化，使语文学科与各科的联系更加紧密，语文教材的灵活性更突出，这就考验了语文教师的教材处理能力。卓越语文教师善于根据新课程标准的要求和学情的变化，因材施教，独立处理语文教材从而选择合适的教学方法。第二，驾驭语文课堂的能力。课堂是是语文教师成长的舞台，语文课堂是生活的课堂，是灵动的课堂，语文教师以幽默风趣的语言、工整漂亮的板书、富有感染力的语调进行课堂教学，面对突发事件能巧妙地处理，这种课堂驾驭能力是语文教师内在教育教学能力的而一种体现。第三，评改语文作业的能力。语文是生活的学问，是其他学科的基础。语文知识的积累是语言文字和文学知识的积累，背诵与阅读相关知识成为语文作业的常态模式。枯燥的抄写、反复的诵读不是最合适的作业设计，卓越语文教师总是能将枯燥的语文作业融入生活中，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。

二、语文教师外部因素

卓越语文教师自身因素是语文教师专业成长的根本动力，而语文教师外部的其他因素则为语文教师专业成长提供条件。这些外部因素包括政策环境因素和学习环境因素两个方面，由大到小，相互作用，为卓越语文教师提供专业成长的环境。

（一）政策环境

国家政策作为一个宏观杠杆，时刻影响着国家的政治、经济、文化、教育的发展。在大的政策背景下，语文教师的相关利益都与国家政策有关。首先，语文教师的职前学习阶段受国家政策影响。国家重视师范教育，采取一系列措施培养合格的师范生。以淮北师范大学为例，在师范专业中开设“卓越班”，筛选每个师范专业的优秀师范生，由学校统一开设课程，建立双导师培养方案。其次，语文教师的职后工资待遇和社会地位也受国家政策影响。国家落实相关政策提高教师工资待遇和社会地位，建立严格的教师准入制度，改变教师资格证考核制度等。卓越语文教师的社会地位、工资待遇相对较高，他们有是省市级教坛新星，有的是享受教授待遇的中学教师，有的是各学校学科带头人等。最后，教师的职后再学习阶段。2014年9月教育部全面启动“卓越教师培养计划”，建立高效与地方政府、中小学“三位一体”协同培养的新机制，力求完善教师再学习制度。在这样的政策背景下，完善了教师师资队伍，保障了教师权益，涌现了很多优秀语文教师，并且部分硕士点高校增设教育硕士专业，针对语文学科设立学科教学语文专业，招收汉语言文学师范生，开设相应的专业课程，如语文教育史、语文教师教育、语文教学与文学等，培养专业的语文教师。

（二）学校环境

学校是语文教师从事语文教育教学工作的主要场所，也是语文教师专业成长的主要阵地，学校的自然文化环境、管理制度风格、工作学习氛围等。学校创造敬业和谐、积极进取的教师成长环境，促进教师形成具有内在凝聚力的团队，开展教学观摩、教学研讨会等团队活动，各学科教师相互借鉴学习，实现共同成长。一般学校而言，语文教师的数量相对其他学科教师较多，学校更应该创造有利的成长环境，鼓励语文教师参加培训学习，鼓励语文教师开展公开课、示范课，不断提高自身教学能力，从而实现自身教育理想。卓越语文教师往往善于抓住每一次的学习机会，不断提升专业能力，完善教学方法，更新语文教学结构。

总而言之，语文教师成为卓越语文教师不是短时间的突飞猛进，而是语文教师自身专业知识不断积累、更新、创造的过程。卓越语文教师自身内在动力的激发和外在环境因素的相互影响实现了专业成长，实现了语文教师的教学理想。卓越语文教师的专业成长研究有利于为语文师范生和语文教学硕士提供现实的榜样作用，为从教的语文教师提供学习借鉴的范例，提高语文教师队伍的综合素质。

（注：本文系2014年安徽省高等教育振兴计划课题“师范本科生全学程‘双导师制’培养的实验与理论研究”，项目编号：2014zdjy059）

［1］苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人［M］.蔡汀，译.北京：教育科学出版社，1992.

［2］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.226.

［3］连榕.教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2007.10.

［4］教育部.教师专业化的理论与实践［M］．北京：人民教育出版社，2003.

［5］连榕.教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2007.10.

［6］汤振纲.论语文教师的科学人文精神［J］.课程.教材.教法，2008，（4）：88-91.

［7］郑碧筠.语文教师专业发展的关键［J］.课程·教材·教法，2007，（8）：73-76.