关注多媒体在教学中的应用

2016-03-15黄赟

甘肃科技纵横 2016年11期

关键词：多媒体教学多媒体技术课件

黄赟

（兰州市劳动技工学校，甘肃兰州730030）

关注多媒体在教学中的应用

黄赟

（兰州市劳动技工学校，甘肃兰州730030）

随着计算机技术的发展，远程教学、多媒体教学、网络教学等新的教育观念、教学模式、教学手段广泛地应用到教学中，多媒体技术图文并茂、动静皆宜，能在比较短的时间内提供给受众较多的信息，使原本抽象的文字或事物变得生动、具体，且容易理解。因此，多媒体技术作为一种教具，被越来越多地引入到教学中，课堂可以承载更大的信息量，三尺讲台变成了更大的舞台。

多媒体；应用；培训

上世纪80年代以来,随着计算机技术的发展，远程教学、多媒体教学、网络教学等新的教育观念、教学模式、教学手段广泛地应用到教学中。其中多媒体技术在教学中的应用，改变了中职学校课堂“一本书、一块黑板、一支粉笔、一身灰”的传统模式，使上课短短的45 min可以承载更大的信息量，三尺讲台变成了更大的舞台。教师如何正确、恰当地利用多媒体技术提高自己的教学水平，营造更有效率的课堂成为一个很重要的课题。

1　多媒体在教学中的应用形式

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media（大众传播媒介）和multi（多样、复合）两部分组成，是多种媒体的综合。它把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理，完成一系列交互式的操作。多媒体技术图文并茂、动静皆宜，能在比较短的时间内提供给受众给多的信息，使原本抽象的文字或事物变得生动、具体，容易理解。故而，多媒体技术作为一种教具，被越来越多地引入到教学中。主要的应用方式有以下3种。

1.1在教学中演示多媒体课件

根据课程安排，多媒体技术将每节课的主要内容、图表、数据等进行编辑后，用各种显示设备展示给学生，帮助教师完成教学工作。这种方式在教学中的展示效果比传统黑板信息量大，可以随时回顾，并且节约了老师板书的时间，提高了课堂效率。与传统的板书相比，多媒体的这种功能互动性差，课堂上老师与学生很难产生互动。

1.2模拟操作过程，训练动手能力

利用多媒体技术模拟、仿真一些教学中需要实际操作、体验的事物，如汽车驾驶与维修、机械维修等，在学生接受培训的初期用于教学，起到将理论与实践相结合的效果。如果一开始就让学生使用实物练习，对学生而言存在一定的危险，也造成了资源的浪费。这种技术的缺点在于成本太高，模拟仿真的过程不是专业人员无法实现，不能大范围普及。

1.3利用网络实现教学过程的大范围传播

这种教学方式是将多媒体技术与网络技术相结合，利用计算机网络的开放式教学系统，使得本来用于单个计算机的多媒体课件可以通过网络发布到更大的空间，甚至课堂学习的视频也可以通过网络传播。学生除了通过多媒体课件学习以外，还可以通过网络资源和不在身边的人一起学习。最近两年，关于外语培训、会计培训、中小学课程同步等的各种网校如雨后春笋般地出现，甚至可以在家听斯坦福大学、哈佛大学的网络公开课。这种学习的方式覆盖面广、学习成本低、选择余地大，但对于学员的学习自觉性、学习习惯都有很高要求。

2　多媒体在应用中存在的问题

多媒体技术为课堂教学提供了一种现代化的教学手段,在综合使用各种教学资源、合理控制课堂节奏、调节课堂气氛等方面显示出了传统教学方法无法比拟的巨大优势。它使图片、文字、电影、电视、动画、声音等多种信息在短时间内自由地过渡和切换，共同服务于教学，有助于更好地完成教学任务。这些技术逐渐在课堂教学显示出了巨大的优势。

虽然大部分教师对使用多媒体有很高的积极性,但是对多媒体技术没有系统地学习，边用边学，用什么学什么，对多媒体使用的目的、方法、效果不完全了解，对多媒体的作用没有整体地认识，操作方法也不够规范。这种情况，造成了在教学中使用多媒体存在以下误区。

2.1概念模糊，使用目的不明确

教师在课堂上使用多媒体的一个误区就是不知什么时候用？为什么用？许多功能怎样才能实现？别人用我就用，一些教师在使用时少了将教材与多媒体技术结合起来的过程，甚至在网上直接下载课件，上课时完全照搬使用。

2.2多媒体教学作用被过分夸大

有一部分教师在使用多媒体时，将自己课程的大部分内容在课件中简单地、大篇幅地陈述，上课过程中面对屏幕机械地朗读，学生只是不断地抄写，根本不用思考；更有甚者，学生拿起手机拍照“留念”，连抄写也不用。教师离了课件不会讲，学生上不上课差不多，这种使用模式是多媒体使用的最大误区，严重地歪曲了多媒体技术引入课堂的初衷，也让教师在课堂上的作用大打折扣。

2.3将多媒体理解为吸引学生眼球的工具，课件就像“动画片”

教师只是一味地追求课件“好看”，将课堂变为自己PPT技术的展示环节，视频、音频、影像资料、动画设计，整个课堂让人目不暇接，课件只注重形式而忽略课程本身该承载的内容。使用多媒体让课堂变得很“热闹”，学生只是看看而已，没有思考。这样使用多媒体不但不利于教学内容的表达,反而对教学环境造成了干扰,影响了教学情境,扰乱了教学思路,分散了学生的注意力。

2.4使用多媒体无章法，无标准

教师在使用多媒体时，字体忽大忽小，颜色错综复杂，内容五花八门。即“三乱”：教着手忙脚乱,看着眼花缭乱,听着心慌意乱。

2.5一份课件多次使用，不做改进和提高

多媒体课件的优势之一在于它可以反复地演示，多次使用。但有些教师利用它的这一特点，在制作了一份课件后，就像拿到了“万能钥匙”，妥善保存多次使用。在使用过程中，不思考，不修改，一成不变。

3　怎样在教学中使用好多媒体教具

多媒体技术用于教学是必然的，作为教师应该考虑的是怎样用对，怎样用好。针对存在的问题，根据多年从事教学工作的一点经验，笔者认为在教学中使用多媒体，最重要的一项工作是开展针对教师的专项培训，提高老师的使用能力，规范使用方法。每所学校每年都会开展多种多样的教师培训，应该对多媒体使用的开展专项培训。培训应该从以下几个方面展开。

3.1由专业计算机老师主讲，以多媒体技术为主要内容的培训

这种培训主要对教师从技术层面进行培训，解决老师们在使用中遇到的技术难题。多媒体技术的优势在于可以将图片、字、声音，动画、甚至影像等多种信号集中展示、自由切换，这种展示和切换是怎样实现的？作为教师，不能只会直接使用他人的课件，必须学会制作PPT，让自己对课程的理解融入到自己制作的课件中，传递到学生那里，专项培训应该包括多媒体使用技术方面的内容，让老师“会用”多媒体。

此类培训还应该包括播放多媒体课件时硬件设备的使用技能。在教学实践中，一部分老师对计算机PPT放映功能和显示设备的操作不具备基本常识，上课过程中遇到任何小故障都需要学校技术人员调试，影响了课堂效果，耽误了上课时间。实际上，只要不是硬件问题，多媒体放映功能是计算机常用的功能之一，显示设备的基本操作都可以通过遥控器简单实现。对老师在这方面的培训是必不可少的。

3.2通过学校内部听课、讨论以及与其他学校间的交流等方式，对多媒体使用的目的、方式、方法和效果等进行研讨，促进教师用好多媒体

多媒体虽然广泛地应用在教学中，但是在教育界并没有形成一套具体的使用方法。面对不同年龄段的学生，在使用多媒体时的方法是不同的；学校性质不同，使用方法也不一样；课程不同，使用方法也有差别。想要用好多媒体，需要从各个方面进行研究和思考。

学校应组织教师互相听课，研讨多媒体使用中遇到的问题。具体可从以下四个方面展开：一是由同一教研组的老师间互相听课，观摩不同老师制作的同一课程的课件，讨论课件使用的效果，对本门课程或课程中的具体教学环节是否适合使用多媒体做出综合评价，在日后的教学中将结论用于实践；二是组织同一年级组，不同课程、不同专业的授课老师互相听课，通过老师的学习实践活动，评价多媒体的使用效果，对老师制作课件的科学性、合理性和实用性做出客观评价；三是在全校教师范围开展课件评比活动，对教学效果好、教学设计合理的课件应予以肯定和奖励。对于优秀的课件和课程设计，在学校范围内进行研讨和学习，拓展教师使用多媒体教学的设计思路，促进教师们更好地使用多媒体；四是组织本校教师到其他学校学习、取经，不断提高多媒体的使用能力。

学校内部组织的听课、讨论、学习、研讨和评比等活动，主要着力解决以下三个问题。

一是本门课程或教学环节是否适合使用多媒体教学。多媒体教学是依靠计算机对各种信息进行综合处理，帮助教师解决教学中难点问题，强化重点问题,突出关键问题。从教学实践出发，多媒体教学不适用于逻辑性强的课程，如数学课、统计课、案例分析等。这些课程或教学环节中，教学推导的过程是主要内容，如果采用多媒体课件，机械地展示给学生，少了推导的过程，学生很难形成连贯性的思维和逻辑推理习惯，教学的目的就很难实现。教师要树立正确的媒体观，对多媒体的选择要最优化，根据教学内容的实际需要，确定是否使用多媒体。

二是教学中怎样更恰当地使用多媒体。多媒体实现了短时间内把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型的综合展示，能够为课堂提供足够大的信息量。所以，教师在使用多媒体教学时要准确把握课堂节奏,向学生展示与课程要求和学生的思维节奏同步的信息量，留给老师讲解的时间，学生充分的思考时间和提问时间。无论时代怎么变化，教具怎样更新，课堂都应该是“以教师为中心，以学生为主导”。教师在课堂引导学生学习、理解、练习、提高是课堂的基本的形式，“传道、授业、解惑”的任务只能由老师来完成。同样的内容，面对不同的学生，老师的讲解不完全相同，学生的问题不相同，师生的讨论过程也不会相同。所谓“因势利导”，才能使教学成为有效的行为。

三是教师怎样以教学设计为指导，在教学中使用多媒体。同一课程，不同的教师会做出不同的教学设计。当教师接到一门课程的教学任务时，首先就应该做出这门课程的教学设计：进行口头讲授的时间、板书时间、多媒体演示时间和讨论时间要进行合理规划，明确教学目标；哪些教学环节以讨论为主，哪些环节以板书为主，哪些环节以多媒体演示为主要做出恰当安排，确定教学手段。教学过程要始终贯彻教学设计。多媒体的应用应该为实现教学目的服务，课件要提供教学中需要的感观材料,展示教学重点和难点问题，促进学生思考，促进师生交流，这些都要做到恰如其分,衔接自如。教师必须合理选择和应用多媒体,处理好多媒体与其他教学工具的关系。

3.3通过听课、学习和研讨，学校需要组织老师在教室中作实地调研，对多媒体使用中遇到的共性问题做出具体的规定

如PPT制作最小应该使用多大的字体，每页最多能有几行，每页课件最多使用几种颜色等。这些规定应该以保证坐在最远的学生看得见、看得清为标准。教师要在教学中自觉使用这些标准，保证教学效果，“用对”多媒体。