“导学案”的“导”和“学”功能在高中生物课堂教学中落实的实践与思考

豆强红

【摘要】“导学案”作为一种重要的教学手段，其在高中生物课堂上实践与应用，具有很高的教育价值，但是该如何顺利实现“导”和“学”功能，是每个高中生物教师都应当认真思考的问题，这样才能指导学生开展自主学习、合作学习和互动学习，突破导学案使用的教学“瓶颈”，确保课堂教学效率。对此，本文结合高中生物的教学实践，重点就如何更好的实现“导学案”的“导”和“学”功能进行探讨。

【关键词】导学案 高中生物 学案导学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0050-02

随着高中生物教学改革的不断发展，素质教育理念的深入人心，“导学案”这种以学生为中心的教学模式开始大放异彩，受到了广大教师和学生的欢迎，通过多样化的导学教学措施，可以将“导学案”的“导”和“学”功能进行有效的贯彻与落实，不仅有助于激发学生的生物学习兴趣与情感，还能充分保证学生在生物课堂上的主体地位，促进教师与学生、学生与学生之间的教学互动、对话与合作，从而为教师的教学和学生的学习提供了更加广阔的空间。

一、问题的提出

“导学案”简言之是一种导学方案。具体来说是在教学过程中用于指导学生自主学习、探究发现与合作交流的方案；是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

“导”和“学”是指基于导学案的教学。以学案为载体，以导学为方法，教师的启迪引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。“导学”包括课前、课中、课后，是在深入研究教材的基础上，针对每节课的学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。

在高中生物课堂教学的具体实践中，虽然很多生物教师已经具备了应用“导学案”教学的意识，但是对于“导学案”的教学应用能力却还相对有限，突出表现就是没有充分发挥出“导”和“学”的教学功能，“导学案”的应用现状不容乐观。

二、“导学案”在高中生物课堂教学中的应用现状

在新课程教育理念和“学案导学”教学模式的引领下，高中生物教师对“导学案”有了一定的认识，并能在教学过程中加以应用，但是面对学案导学模式下暴露出的问题，很多教师没有引起足够的重视，缺少理性的分析和深入的思考，导致很多问题不能得到有效的解决，影响了高中生物课堂的教学质量。调查发现 “导学案”在应用过程中主要存在以下问题：

1.教师方面的问题

首先，有的高中生物教师在应用“导学案”进行教学时，存在形式化、表面化的现象，例如仅在公开课和示范课中有一定使用；教师在设计“导学案”过程中，不注重设计具有启发意义的问题情景，习题课的设计有时不注重体现梯度，不遵循由易到难的原则。其次，有的高中生物教师缺乏对生物课堂预设与生成的实践与研究，未能充分注重对学生自主学习、探究学习、合作学习的预设与指导，使得高中生物课堂教学具有很大的随意性。再次，有的教师在教学实践中不注重运用生物方法论的教学思想，缺少对学生进行生物思想方法的指导。此外，还有的生物教师没有对学生使用“导学案”进行系统的教学指导，或者课堂教学容量过大，学生很难实现学习任务等。

2.学生方面的问题

首先，有的学生对“导学案”中老师设计的探究性问题，虽能进行主动思考，但是当遇到困难后，不注重对问题的反思和总结，忽略了与其他同学的交流讨论，被动地等待老师讲解，难以确保学习效率。其次，很多学生对于老师在“导学案”上出示的变式练习时，缺乏主动与变式前的问题对比分析，不能及时总结规律，没能发挥出变式练习的作用。再次，很多学生在老师要求限时完成“导学案”中的当堂检测时没有紧迫感，不能自我评价自己的学习过程和结果。此外，当老师要求利用“导学案”进行课堂小结时，有较大比例的学生不能主动总结，而是被动地听同学或老师讲。

三、“导学案”的“导”和“学”功能在高中生物教学中的有效落实策略

1.导学与反思

在“导学案”的教学应用中，“导思”无疑是最基本的教学功能之一，是连接教师“教”和学生“学”的重要途径，即引导学生理清思路，循路求索，注重反思，最终达到发现问题、分析问题和解决问题的教学目标。对此，高中生物教师在教学过程中要多创设反思性的问题情境，激发学生学习的主体意识，发展学生的智力水平。例如，在“种群和群落”的教学中，关于种群的概念、特征等理论知识学习起来可能比较抽象，这时生物教师可以向学生多创设生活化的问题情境：我国是一个人口大国，除实行计划生育国策外，还有没有其他方法可以控制人口数量；在一块10平米草地（有图片）上，怎样根据种群密度的相关知识估算蒲公英的数量。如此一来，可以让学生带着问题开展学习，有助于加强“教”与“学”之间的联系。

2.导学与探究

“导学案”的教学应用，归根结底是要通过科学的教学引导，确保学生在生物课堂上的主体地位，提高学生的自主学习能力和自动探究能力，所以在“导学案”的教学应用过程中，高中生物教师要善于引导学生进行生疑、质疑，进而开展有针对性的探究性学习活动，培养学生创新意识和创造能力。例如，在“生态环境的保护”的教学中，为了引导学生更好的开展探究性学习，生物教师在教学前可以导入一些与环境环保相关的内容，如森林、草原、臭氧层的破坏，资源的过度消耗，温室气体的排放，珍贵野生动植物资源濒临灭绝等，都可以引发学生对现实生态环境保护的积极思路，探究性的探索相关问题的解决途径，进而培养了学生的生态意识。

3.导学与互议

从信息论的角度来说，教学过程是教师与学生、学生与学生之间多边信息交流的过程。“导学案”的教学应用，需要在生物老师的教学引导下，就有关问题展开全班讨论，通过信息的多方传递，互相文流，相互启发，以实现相互学习、共同发展的目的。因此，通过“导学案”教学引发学生的“互议”，能够在课堂上营造出良好的教学氛围，有效集中每个学生在生物课堂上的学习注意力，进而实现学生的共同进步与提高。例如，在“现代生物进化理论”的教学中，高中生物教师就可以在课堂上导入议论性的问题：世界上先有鸡还是先有蛋？按照用进废退法则推理未来的人会发生哪些主要变化？在这样的“导学案”教学模式下，学生互动讨论的过程，就是高效学习的过程，也是探索生物世界奥妙的过程，能够引导学生有效实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，“导”和“学”的功能可谓相得益彰，有助于高中生物教学效率的提升。

四、结语

总之，“导学案”在高中生物课堂上具有很高的教育意义和应用价值。基于学案导学的多种教学方法和各种影响因素，高中生物教师在应用“导学案”教学时，要充分重视“导”和“学”功能的实现，做到各项教学活动以学生为中心，提高生物教学的趣味性，给学生的自主学习、互动学习留有空间，这样才能激发出学生的学习兴趣和学习潜力，促进高中生物教学成效的不断提高。

参考文献：

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