市场营销学课程考试内容改革探析

娜比拉·海萨尔

摘要：市场营销学作为应用型较强的管理学科，与经济学、人类学及行为科学等学科相结合。基于市场营销学课程的教学特点及考试内容，本文针对该课程的考试模式从三个方面提出了改革建议。目的是提高学生的专业素质和技能，提高课程教学效果和考核方式。

关键词：市场营销 试卷 经济

《市场营销学》该课程自从20世纪初次在美国提出来后随着经济和社会的发展而不断的发生变化。及由期初的营利性组织市场营销扩大到非营利组织的市场营销，由传统概念转变到现代市场营销理论。其专业应用型也渐渐体现出来。

一、市场营销学课程特点

（一）能够显著的反应现实生活中的经济现象，紧随于社会的发展

市场经济理论跟随于社会和经济的发展而不断的更新与完善，而市场营销学作为以社会经济和营销体系为基础的应用型经济管理学科，紧跟着市场经济的发展而发展并完善。因此，随着市场经济的发展，市场营销学进一步产生了理论观点及经验要求。为此，在“市场营销学”的教学过程和内容设计应与时俱进，体现出最新的市场经济理论及关注的内容，从而提高学生的专业最新知识，使学生更加适应目前市场的需求，并培养胜任专业技术岗位的应用型合格人才。

（二）以案例教学为主要教学内容，培养学生的分析和创新能力

市场营销学作为应用型较强的学科，因此教学过程中应注意理论知识的掌握和理论结合实际应用，将理论与实际共同纳入教学过程中。因此，通常以案例教学为主，将现实情景通过案例来进行思考和发现问题，将理论纳入实际，以此能更好的掌握理论知识并分析实际中可能出现的市场问题。之所以以实际案例为主要教学内容，是因为市场营销学的众多理论源于实践，是对市场经济活动的总结和抽象，因此通过案例分析来巩固相关理论知识，将所学的知识进行有效的运用。

二、市场营销学考试存在的问题

（一）没有充分认识到考试目的，激发“教”与“学”的积极性不够充分

为了促进和发展教学效果，需建立教育机制基础上的考试机制，以此来提高教师和学生之间的教与学的程度。应消除学生的为分数而考试这种观念，树立考试的“导向”性和：塑造功能。同时对于老师而言，考试只是学生所学知识做出的简单结论；对学生而言他们更注重学分、文凭的获取，因此会产生为了成绩而考试，而不是为了获取专业知识。

（二）考试内容缺乏科学性及应用型

由于高校设置的专业不同，相应的人才培养方案也存在较大的差异。对于不同的教学目标，需要采用不同的教学方法，同时考核形式应该结合各专业及不同课程特点进行设计。高校的管理类专业重点在于培养学生的科学思维、协调解决问题能力、创新能力以及发现和分析管理中存在问题的能力。但是现在高校基本采用闭卷，形成了一卷定成绩的方式，这种考核制度导致考试的偶然性较大，不能公平、客观的反映学生实际水平，不利于教学管理，相反会打击学生学习积极性，限制学生个性特长和创造力的发展。

（三）考试内容片面，题型不够合理

目前高校在教学过程中普遍存在考试题型设计缺乏科学性的现象，具体表现为客观题（例如选择、填空、名词解释等）比例高于主观题（例如案例分析、策划设计等）。这样的现象存在于众多学科，尤其是《市场营销》这样的基础性课程中。因此，造成学生对课堂学习中锻炼创新能力和综合能力的练习积极性不高，仅在期末考试前对考点突击记忆，造成“上课记笔记，课后看笔记，考试背笔记考后全忘记”的现象。这种考试模式不利于学生素质的综合培养和全面发展，同时也与高校管理类专业人才培养方案不相符合。

三、市场营销学课程考试内容改革改革建议

（一）转变教育观念，端正考试目的

重视培养当今社会需要的应用型人才，同时以提升能力和科学培养逐渐成为当前社会高校管理类人才的专业培养观念。由此带来考试形式和目标的转变，及考试重点内容应该是专业知识的掌握能力，教学方法的提升和高教目标的实现。内容应注重教与学的效果、目标、质量、能力等的提高，教学方法的改进等问题上。

（二）考试方式的重新构建

由于市场营销学课程应用型较强，因此考试形式应包含案例分析、策划营销、调查、实际操作等多种形式来丰富考试内容，加强考试内容的应用型和灵活性，以此来考察学生实际应用能力和理论结合实际的能力，由考知识转变为考能力。因此应改革单一枯燥的考试形式。因此在是实际中为了确保考试评分的公正性，需定期和不定期的通过调查问卷、专家评估等方法对教师的职业素养和道德进行检查、监督，并且教师需保证评分的公正性、严格性并且评分尺度的掌握程度。

（三）考试内容与题型的科学选择

试卷命题应体现考试的导向性作用。市场营销学作为应用型较强的学科，考试内容不应只依靠教材内容，而是将试卷命题丰富化，多出一些综合分析题，应用题来引导考生独立思考能力，全面衡量学生的综合素质和专业知识、获取知识的积极性、理论知识的应用能力等，锻炼学生的思维，提供探索的机会。教师在出题过程中以课程特点为出发点，强调试题的应用型，使学生在学习过程中不仅掌握专业知识，同时也要培养学生的专业意识，积累专业知识，并培养学生主动的进行调研和查找相关资料，引导学生有目的性的研究性学习。

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