探讨“微课程”和高中地理教学之间的融合应用分析

广东省惠州市东江高级中学 谭秀丽

“微课程”的教学理念从提出再到实践的验证，获得良好的教学效果，微课程根据结构主义的学习理论，在地理课程的设计、开发、实施以及评价环节中，结合当前的电子信息实现在线与移动的教学，从而打破传统地理教学受时空的限制，使得地理教学的效果在全天候与灵活化的模式中获得提升，同时对激发学生对地理学习的积极性有着重要作用。

在高中地理教学中，教师可以引入微课程的模式，在时间短、资源容量小、内容少以及使用便利等优势中获得较好的效果，在地理教学中，教师将微课程嵌入地理的课堂中，会让地理课堂教学更加的生动灵活与形式多样化。微课程的时间一般是控制在三至五分钟之内，教师在这个时间中将地理知识与实际生活中的应用结合在一起，从而能够帮助学生充分地领悟地理知识在实际生活中的应用。

微课堂能够有效地将地理所涉及方方面面的知识进行综合性的学习，因此在地理微课的制作过程中，可以紧密地联系本学科的特性（自然和社会学科），根据高中学生的学习规律，将微课中所涉及地理学科知识相融合，从而有效地培养高中学生情感、态度和价值观。例如在学习必修二《人口的变化》这节内容时，教师可以收集我国历史上所发生几次人口大迁移的资料来制作地理微课，以此作为切入点，然后再对具体的人口迁移因素以及人口的迁移而带来的城市、环境等一些影响的分析，从而建立知识之间的联系，这可以帮助学生学习本节知识，同时在本节知识中多获得学习经验可以有助于学生分析其他城市人口迁移的情况，进而有效地实现知识的迁移。

在地理教学中，教师有效地应用微课程，不仅能够增强地理教学对学生的吸引力与感染力，而且还可以提高地理课堂的教学效率，因此在地理教学中，本文将从三个方面提出地理微课程与地理教学融合的方法。

一、教师在指导学生预习过程中可以融入微课堂

地理中有些知识有些比较的散乱，学生在理解与掌握中具有一定的困难，因此在学生进行预习时，教师可以运用微课程引导学生理解其中的知识，从而使得学生在教师讲课中做到心里有数，这也是微课程所提倡的学讲模式下的先学后教，因此教师在学生的预习中，通过学习阅读地理教材内容，然后观看相关的微视频，再结合导学案，从而实现前后知识点的梳理与衔接。

例如教师即将讲授《水循环》这节知识时，教师可以播放三十秒的广告，其内容是一位彪悍法国女人，为一瓶水跟狮子进行一场比赛：“河东狮吼”，由此可知水的重要，然后再启发学生思考地球上水资料的分布情况以及如何的供人们循环使用的。在教师真正进入这节内容的教学时，将微课程中的知识通过PPT形式展示出来，这可以较好地体现出水的三种形态、河流水的补方式等，教师在一幅图片中动态化的展示水在海陆之间的循环方式，这能够帮助学生对这部分知识的理解与记忆，从而促进学生掌握关于水循环相关的概念。

二、微课堂在解释比较难的知识中可以形象化的描述

高中地理的教材中有许多章节的重点、难点知识，如果教师只是单纯地讲，会使得整堂课变得十分的枯燥，因此在微课堂的帮助下，结合相关的动画制作技巧，教师可以将这些难点知识进行生动、形象的描述，让学生能够理解和接受。

例如在学习《锋面系统》中，冷、暖锋形成对天气产生不同的影响是学生在学习中的重难点知识。教师为了能够更加形象化地解释这一现象，可以将这部分知识制作成微课的形式。在制作微课中，教师需要将冷锋中的冷气团在主动向暖气团移动过程制作成动画。从动画中学生可以清晰观察到冷气团在逐渐地插入暖气团下方，迫使暖气团抬升，从而导致天气发生一定的变化，在冷锋过境前出现气温高、气压低、天气晴；过境中发生的现象是：降温、刮风、阴雨、降雪；过境之后则出现气温降低、气压升高、天气转晴。在学生学习这些知识之后，还可以对暖锋形成以及如何的对天气产生影响，教师再次播放相关的微视频，从而达到巩固学生对这部分知识掌握的目的。

三、地理复习中应用微课来总结与提炼知识

传统的地理教学中，对于地理知识的总结与提炼工作，通常是由教师来完成的，后来随着地理教学的发展，推行“学讲计划”让学生对地理知识进行归纳与总结，然后教师再借助于微课，实现知识地随时再现，在这个过程中微课程能够在地理教学的中体现出较好的效果，尤其在地理知识的复习课中，教师将微课程融于地理教学中能够取得良好的效果。

在复习时间的计算方面，一直是学生学习的难点，而教师在教学中也需要花费许多的时间，而取得的教学效果依然不明显，因此在复习阶段中，教师可以引入微课程的方式，将这部分知识再进行一次细化地处理，从而能够实现学生对时间计算的提高。针对学生遗忘计算公式，教师可以将地球的实际运动，通过动画的效果播放给学生观察，从而真正地理解计算机公式的含义；而对于学生解题思路以及步骤不清晰的，教师可以将之前教学中所用的微课视频以及教学材料重复的在课堂上播放，这复习阶段可以帮助学生实现知识的回忆与巩固提升的双重目的；最后教师再设计相关的练习题目达到加深学生学习知识的目的，此外教师还可以借助微课程将解题的步骤步骤提炼出来，不仅使学生进一步的理解相关的知识，而且也能使教师实现寓教于乐的目的。

从教师的角度来看，微课是一种数字化的教学资源，它在运用中能够有效的改变传统地理知识的教学和教研的方式，同时还能够增加地理课堂的教学效果，从而促进地理专业的发展；从学生的角度分析，微课给学生地理的学习提供更多的选择，无论是在地理的预习阶段，还是在听课中以及课后的指导，学生都可以在微课中开展具有个性化的学习，从而能够主动地掌握地理学习的节奏，利于学生构建地理知识体系。