依托项目教学的研究促教师发展

北京市大兴区亦庄第四幼儿园 丁晓萌

这几年，项目教学逐渐被很多幼儿园追捧。它的教育理念符合《指南》的精神，形式易于幼儿接受，并有效地促进幼儿开展活动。我园也将其作为园所课程来进行研究。经过这一年来的实践，发现对教师成长有了一定的成效。

一、项目教学引领教师专业发展

（一）项目活动助力教师形成正确的儿童观、教育观

我在教师培训中借鉴项目教学模式来组织活动，帮助教师树立正确的儿童观、教育观。这样，既可以帮助教师们亲身感受这一教学模式的特点，又为教师们提供了一个完整的、可参考的活动案例。经过一段时间的尝试、探索，发现对于教师的儿童观和教育观的形成，确实有一定的作用。

例如，在张爽老师组织的《图书馆》的项目活动中，孩子们要在班里创设一个图书馆。经过了项目教学模式下《纲要》《指南》的培训，张老师知道了创设图书馆的过程中蕴含着大量的教育内容。于是，张老师大胆地将创设图书馆的任务交给了孩子们。孩子们很兴奋，一起讨论怎样做这项工作。大家又是搜集资料、又是查资料，而且每个人都用不同的方式展现着自己心目中的图书馆。接着，孩子们又去了图书馆，进行了实地参观和考察，在讲解员阿姨的介绍下，大家对图书馆又有了更清晰地认识。而且，还发现了很多以前没有注意过的问题。有的孩子用相机，有的孩子用画笔，有的孩子用手机，纷纷记录下自己在参观中的新发现。回到班中，他们对这些信息进行了交流和整理，创设出了自己的图书馆。整个过程中，教师针对于幼儿的问题不是直接的答案给予，而是放开手，让幼儿自己去寻找解决问题的答案。教师庆幸自己选择了正确的教育方法，给了孩子们更大地空间来展示自己。

（二）运用项目教学的方法提升教师教学方法和策略

在一次观摩小班活动 “秋天的落叶”过程中，教师运用项目教学的方法引导孩子探究秋天的落叶。首先是搜集孩子的原有经验。教师引导孩子们说说秋天的落叶是什么样的？风吹落叶是什么样的？教师将孩子的问题进行梳理，选出孩子最想观察什么，通过教师的引导孩子们对风吹落叶时飘落的形态很感兴趣。接着，教师带着孩子们来到操场、小区等地方开始“实地考察”环节，让孩子们真正走进大自然进行探索、观察。在探索和观察的过程中，有的孩子用动作模仿树叶飘落的样子，有的孩子用语言表述飘落的树叶，还有的孩子直接用绘画的形式表现落叶飘飘的样子。之后，孩子们用不同的美术表现形式对观察、感受到的落叶进行表现，“秋天的落叶”再也不是只有大树和圆点的组合了，而是各种不同形态的落叶展现着自己飘舞的美。这一过程中，不仅发展了孩子的语言能力、模仿能力和观察能力，并且使孩子体验到了大自然的美，并用自己的形式表现了出来。

经过这样的实践活动，更加巩固了教师对《指南》精神和项目教学理念的认识，逐渐帮助教师发现在教学中出现的问题，丰富教师的教育策略，在发现问题、研究问题、解决问题的同时逐步转变教育观和儿童观，提升教师们教育教学的方法和策略。

二、将项目教学的理念和方法融入到教研活动中，促教师发展

（一）通过“头脑风暴”和设置网络图找准研究内容

学期初，为了能够开展对工作更有效地教研活动，我借鉴了项目活动的“头脑风暴”，和教师们找到我们工作中的“真问题”。

首先，带领老师们将半日活动的各个环节进行划分，让大家分别说一说，自己在各个环节中的优势与困惑，其次，请大家将这些内容进行分类，然后，运用网络图的形式展现出来后，老师们可以清楚的发现半日活动中目标设定这一环节存在着问题。教师们各种关于目标设定的困惑都坦露了出来，这对于教研活动地组织给予了方向性的指引，我就可以根据这些内容，来安排教研活动，帮助教师们解决工作中最实际的问题，进而提升她们的教育教学水平和保教工作质量。

运用项目教学的方法，为教师提供了一个宽松的环境，教师可以大胆地表达自己的诉求，通过经验梳理我们就能够准确找到自身教学中存在的问题，并积极解决。同时，这样做的目的也在于帮助教师更加熟练运用项目教学的实施方法，不断提醒教师在组织教育活动中要依据孩子的兴趣，尊重孩子的想法，并引导幼儿发现问题、探索问题和解决问题，学会反思。

（二）通过“实地考察”进行教学反思和经验梳理

确定研究内容之后我们针对小、中、大班进行分组设计目标。经过小组反复设计后开始分时间段进行“实地考察”。

大班组设计的剪纸活动“新型汽车”是给我印象最深的活动。活动开始，教师为了启发幼儿能创作出更多的新型汽车出示了很多新型汽车的幻灯片，有能飞的汽车、有草编的汽车还有无人驾驶的汽车等等。引导幼儿观察后老师进行提问：“小朋友们你们心中的新型汽车是什么样的呢？”一个小女孩说：“我要发明一辆新型汽车，车里有梳妆台，有很多漂亮的衣服，还可以睡觉。”孩子们都兴致勃勃的描述着自己想要设计的汽车，非常有创意。可是，在剪汽车的环节中却出现问题，虽然孩子们说的很好，但是有部分幼儿只能简单的剪出汽车，而一少部分幼儿能够按照自己的想法剪出新型汽车。在研讨中，我运用项目教学的方法，鼓励大家交流自己“考察”后的体会，有的老师说：“新型汽车离孩子的生活有些远，没能在孩子原有经验的基础上进行创作。”有的老师说：“目标设计的有难度，应针对大部分幼儿的发展水平制定目标。”等。接着，大家又查阅了大量资料，进行了研讨，发现目标设定与幼儿的实际水平之间相差较多。于是，大家将目标进行了调整。这次不是剪新型汽车了，而是带孩子观察真的汽车，经过实地考察后，孩子们剪出的汽车五花八门，多种各样，不仅落实了目标，还提升了孩子的观察能力和自信心，培养了幼儿剪纸的兴趣。

总之，教师的发展关系着幼儿园的保教质量。项目教学模式不仅能够引导、鼓励孩子在原有的生活经验上进行再创造，而且对教师的专业素养提升、教育经验的积累以及教育风格的形成都有一定的帮助。我会继续依托项目教学的研究，通过这种形式开展教学指导工作，不断促进我园教师的专业发展，加强园所工作的软实力。