优化体育教学模式，构建高效体育课堂

徐贵

(甘肃省临夏中学,甘肃 临夏731100)

优化体育教学模式，构建高效体育课堂

徐贵

(甘肃省临夏中学,甘肃 临夏731100)

传统的高中体育教学模式,强调教师主导作用而忽视了学生主体作用,构建体育高效课堂教学模式应着重研究如何根据多样化的课程内容和针对不同的教学对象采用有效的教学方法。力求教学方法选择的科学性、合理性、高效性。关注个体差异与不同需求，激发学生主观能动性，培养学生自主学习能力。利用高效课堂实现“天天锻炼、健康成长、终身受益”的目标。

高效；体育课堂；教学模式

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标。课堂作为教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。要提高教学效果，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要表现在教学单元和教学课的设计上。体育教学模式由体育教学指导思想、教学过程结构和相应教法体系构成。教学指导思想体现了教学模式的理论性；教学过程结构体现了教学模式的稳定性；教学方法则体现了体育教学迷失的直观性和可操作性。优化体育教学模式对构建高效体育课堂起着至关重要的作用。

1 当下高中体育教学面临的问题

1.1 不尊重学生的主体性地位

高中体育教学是高中教育教学的重要组成部分，它具有和文化课程教学同等重要的地位，但由于不够重视，加之受传统体育教学理念的影响和制约，教师不注重及时更新教学理念与教学方法，学生的兴趣与信心没有完全调动起来。落后的教学理念完全违背了体育新课改倡导的 “学生课堂主体性地位”的呼吁，这逐渐使高中体育教学进入了教学瓶颈。具体表现为，每逢体育课要么只是进行简单的体育活动，要么自由活动，教学毫无针对性。

1.2 体育教学模式方法亟待创新

教学模式与教学方法的不尽科学也成为当下高中体育教学面临的一个新问题。毋庸置疑，高中体育教师大多数属于体育专业人才，很多体育教师将“讲解-示范-训练”作为唯一的体育教学模式长期践行。这样一成不变的教学模式难免会引起学生反感，加重学生的逆反心理。因此，高中体育教学模式与方法亟待更新。

1.3 体育教学评价存在缺陷

新课改要求高中体育要注重培养学生的体育实践能力，而目前很多高中在体育教学评价方面仍将学生体育成绩作为重要的评判标准。甚至很多体育教师为了在有限的时间内尽可能高地提升学生的体育成绩，在教学中忽视学生的个体差异，不能积极有效引导提升，推动学生的个性化发展。这种只重教学效果，不重视个体发展的教学评价方式严重挫伤了学生的积极主动性，同时也严重制约了高中体育教育的进步。

2 构建体育高效课堂教学模式的策略

2.1 优化教学思想，凸显学生主体地位

在高中体育教学中，教学模式的优化是以教学思想、教学理念的更新为基础和前提的。因此，高中体育教学应凸显学生的课堂主体性地位，尊重学生的个性化发展，不断优化教学思想。以学生为主体就是学生作为学习和发展的主体，积极主动、创造性地参与学习活动，以实现和促进自身的发展，成为学习的主人。只有把学生主体地位凸显出来，学生才有发自内心的需求，觉得学习是一种幸福，是一种享受，是一种创造，是一种乐趣，学习才有高效率。

2.2 转变教师角色，发挥主导作用

吕叔湘先生也曾说过：“‘教学’就是教学生会‘学’，真正实现教是为了不教。”我们积极更新教学思想，由‘教师为主’向‘以生为主’思想过度，加快教师角色转变，引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要给学生自主学习的空间，激发学生创新的灵感。在教学实践中，以生为本，加强师生合作，交流沟通，为学生解疑答惑，不断引导学生突破自己，实现运动水平超常发挥。在学生获得成功喜悦时，教师给予鼓励并提出新目标；当学生遇到困惑时，教师应创设情境，营造积极心理氛围，给学生指明方向。因此，教师在不同的教学内容中所扮演的角色应是不同的，这样才更有利于课堂效益的最优化。

2.3 激发学生主观能动性，培养学生自主学习能力

充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体的发挥。教学过程是学生自主学习能力发展的过程，在这个过程中，要让学生在实践中感知、领悟体育的魅力，锻炼成功的体验。在课堂教学中，教师要根据教学内容不同、学生学习情况不同构建不同的学习方式，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，小组成员之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的过程。

2.4 优化体育课堂教学过程结构

体育教学过程是一个动态发展过程，其结构的合理性取决于教学的组织形式和方法是否适应学生的需要以最大限度地实现教学目标。

高中教学组织形式普遍采用以班级形式，虽然整齐划一，秩序井然，便于教学管理，但却不易针对学生的个体差异、兴趣爱好、掌握技术的能力以及终身体育观的形成进行卓有成效的教育与培养，这显然不利于教学目标的实现。因此，只有优化教学过程结构，改变传统教学中 “教师讲解——示范——练习”的教学过程，充分激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生课堂练习参与度，从而实现教学目标。

2.5 优化教学方法

体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应教学方法体系，也就是说体育教学方法是体育教学模式的重要组成部分。优化教学方法选择适应教学内容，适应学生基础水平，使学生在较短时间内掌握较多的知识和技能。如果教法不当，再好的课程内容和组织形式也是空中楼阁。因此，应着重研究如何根据多样化的课程内容和针对不同的教学对象采用有效的教学方法。力求教学方法选择的科学性、合理性、高效性。

2.6 突出教学评价的激励作用

教学评价是教学模式的重要环节。教学评价是指运用科学手段，依据体育教学目标，对教学效果进行全面定量和定性分析，作出客观公正的评价，注重构建课堂动态评价体系，重点突出教学评价的激励作用，使评价成为学习的动力。

总之，为了实现国务院办公厅国办发〔2016〕27号《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》的要求，在高中体育课堂教学的实施中，要善于激发学生主观能动性、灵活运用教材，优化体育课堂教学过程结构和教学方法。只有改变观念，以科学的态度、求真的精神来研究每一个预设，每一个过程，采用形式多样的教学方法，才能不断地激发学生的积极性。优化体育教学模式，利用高效课堂实现“天天锻炼、健康成长、终身受益”的目标。

［1］ 王林.高校体育教学模式要素及整体优化浅见［J］.扬州大学学报(高教研究版),2001,5(3).

［2］ 唐建忠.体育教学模式整体优化策略探讨［J］.教学与管理, 2009.

［3］ 杨李.浅谈如何构建高效体育课堂教学模式［J］.学周刊, 2012,(12).

［4］ 田泽峰,张绛花.高中体育教学模式优化研究［J］.文化用品与科技,2015.

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