翻转安全教育课堂

汪松年

（兰州城市学院，甘肃 兰州 730070）

翻转安全教育课堂

汪松年

（兰州城市学院，甘肃 兰州 730070）

当我们把安全教育的教学模式从“老师教、学员听”转换到“学员开始讲开始教”的时候学习才真正开始，而将手机互联网用于翻转安全教育课堂时，“90后”学员的培训灵感和教学形式会不计其数地冒出来。这样，在我们教会学员们安全教育知识的同时，也能使我们更深层次地掌握着自己所教的内容。当大家互教互学地进行翻转课堂时，彼此也就学会并掌握了安全教育的知识，而且记忆深刻。

安全教育；互联网+；翻转课堂；“90后”学员

无论是工厂、建筑企业或工矿企业，学生实习或每一位新员工入职都要进行三级安全教育。传统的教师或培训讲师在课堂上注重安全知识的传授，学员虽然在下面学，却不一定关注到安全教育在实习生产中的重要性，由于互联网的普及，在下面听课的学员人手一部手机，浏览着自己感兴趣的内容，使得安全教育培训的效果不尽如人意。如何借助手机互联网扭转这一现象变得尤为重要，只有将互联网和翻转课堂完美地结合起来，重新调整课堂内外的教学时间，提高学员专注安全教育的热情和主动性，使学员主动发现自身安全方面的缺陷，变被动学到积极参与学，才能让学员有较强的学习欲望，提升自身安全素养并成就一番事业，以期通过培训学习实现自身安全教育的提升。接下来就本人在安全教育翻转课堂的教学与大家分享。

1 “90后”学员的学习特点分析

“90后”安全教育的学习特点，就是以学员为中心，让他们从实践经验中学习安全教育知识，因此抓住“90后”学员的特点在互联网+翻转课堂中显得颇为重要。具体将从以下四个方面分析。

其一，授课者没有将安全理论知识与工厂的安全生产实践有效对接，使得“90后”学员的安全技能和安全知识严重匮乏。

其二，“90后”学员大都是独生子女，这养成了他们张扬个性、青春自主的性格特点，在学习中更多的是展现自己的特点而不愿被约束和管理。我们要通过安全教育让他们从自由散漫、游戏玩乐、生活无规律的状态中快速进入到专业实习或职业人状态。

其三，“90后”学员依靠个人勤奋努力就可以完成在校学业，但进入企业厂房和车间后截然不同，在工作中更多的是将知识、情商、智商转化为个人和团队的安全能力，让彼此通过自身快速成长。

其四，在互联网+的大时代背景下，“90后”拥有着及其活跃的思维，他们想法紧跟潮流、视野相当开阔。而手机互联网等多元化的开放媒体，使得学员们的思路更加清晰，见识俞加丰富。“90后”学员接受新事物的能力强，对翻转课堂更是敢想、敢问、敢说和敢干，他们从小接触的新鲜事物比较多，学习知识的能力比较强，家长们为了“90后”的教育更是提供了优质的资源......这也无形中使得我们所教的学员普遍知识丰富、多才多艺，综合素质较好。

在信息化的互联网+时代，90后学员面临着学习新技术和新理念的挑战，在新思潮的冲击下，他们的触角可以延伸到安全教育的更深层次，能从网络中获得大量的信息和知识。在这种情境下我们再进行传统的安全教育就面临着更大的挑战，在授课过程中要作出很大的改变，而只有紧密关注学员的心理成长，把握住90后的个性化需求，才能设计出真正适合他们的三级安全教育。

2 有效分解培训内容，提出课堂展现形式

必须做好充分的准备以进行三级安全教育时。首先将学习内容或自己准备好的课件在QQ群或微信朋友圈里共享，让每个学员通过手机互联网提前知道即将要学的内容，按人数多少划分若干组，一般培训的时候以宿舍为单位或3个人左右为一小组。将课堂内容围绕某一个知识点或教学环节进行分解，建立安全知识与已知知识的联系桥梁、阐释安全教育的相关概念、让“90后”学员主动学习相关安全技能，现场互教互学，最后总结讨论安全教育心得。

课堂展现主要是通过要求学员以微视频、歌曲改编、游戏活动、相声、小品、角色扮演、情景再现或现场互动等精彩的教与学形式开展。这样不仅可以吸引优秀的人才加入培训，更重要的是能将其尽快培训成为企业和车间的安全小队员。在教授过程中最重要的是要积极鼓励“90后”学员们以他们感兴趣的方式互教互学，推动互联网+时代翻转课堂和安全教育的完美结合。“90后”作为年轻的一代，敢想敢闯的性格将翻转课堂的新动力体现得淋漓尽致。

3 课堂完美展现

有了前期的准备和铺垫，停止传统的说教教育，我们授课者在课堂上唯一需要做的也是最有挑战性的事就是袖手旁观，让学员自始至终参与到整个课堂翻转过程，成为自身学习经历活跃的创造者，这样才算是真正的学习、完美的展现。

有些学员把张明敏的《我的中国心》改编为《我的责任心》，将安全责任演唱得娓娓动听，易于传唱，并配上基于网络流媒体的微视频和字幕播放，做成了一场很经典的现场演唱会。有个小组把安全知识改编成《小浩上班记》，主持人用话外音构建场景，将一些习惯性违章情节和动作在课堂上情景再现，该小组通过日常工作和教学反思，现场友情出演，其他学员在观看该小组成员身上出现的一些安全隐患的同时加强了自身的安全教育，寓教于乐，一句“好尴尬呀”道出了“90后”学员的安全体验。另一个小组将一些专业知识配合传统相声表演为《安全三人行》，利用相声的魅力、插诨打科、在欢声笑语中让学员们记住了这些安全专业知识。

安全常识互动参与度更是热情高涨。还有很多学员参与到“我来比划你来猜”活动中，在舞台上的学员通过自身的理解将枯燥的安全教育知识用夸张的肢体动作展现，台下的学员要想猜对首先就得进行安全常识学习，从而达到预期的教学目的。以上这些翻转课堂的案例都是和互联网+有效结合起来进行的。

而对一些急救措施的教学内容则采取不同的培训方式，比如防火知识中对灭火器的使用培训就是通过为学员现场演练操作、手把手培训来展开的，后期加以组织消防疏散和灭火演练，让学员们亲自操作，消除不规范、存在安全隐患的动作，发扬学员们认识错误、改正错误、不懂再问的精神，然后重复示范操作，直至全部弄通弄懂，彻底掌握消防的“三懂四会”知识，促使学员们在使用消防灭火器时能做到“一提二拉三压四瞄”的动作规范。

4 课后小结

参加培训的每个学员都成了安全教育课程的研发者，学员们始终坚持适合自己的才是最好的，我们在教学过程中将安全教育的内容、教学目标和教学展现形式紧密的结合起来。为教学、教中学、学中教，不去验证过多理论可使得“90后”学员们在愉快轻松的氛围里学习并掌握安全教育知识，这种翻转课堂的形式体现出教学活动内容具体、主题突出，教学传播多样化等诸多特点。也只有让学员真正感受到安全教育培训能提升自身，对实习和实际工作有帮助，并活跃地参与到学习过程中时，才能使学员在脑海中更加持久地留下安全教育学习的内容。而当各小组学员都积极投入到培训中时，培训才能达到预期的效果。

［1］ (美)莎朗.L.波曼，杨帝译.4C法颠覆培训课堂［M］.北京：电子工业出版社，2015.7.

［2］ 潘平著.老HRD手把手教你做培训［M］.北京：中国法制出版社出版，2015.8.

［3］ 权锡哲.韩伟静.新进与新任员工培训方案设计.北京：人民邮电出版社，2009.6.

G647