在医学英语课堂教学中尝试运用“对分课堂”教学法

蒋海萍

（河西学院外国语学院，甘肃 张掖 734000）

在医学英语课堂教学中尝试运用“对分课堂”教学法

蒋海萍

（河西学院外国语学院，甘肃 张掖 734000）

分析大专院校学生医学英语学习现状，提出在医学英语教学中运用“对分课堂”教学法，并在词汇教学、课文教学以及口语对话教学中加以运用，取得了非常好的效果。

“对分课堂”教学法；词汇；课文；对话；医学英语

随着招生体制改革，我校近几年招生均为大专系列，同时还因自主招生，吸收了大量职业学校的“三职生”，大一新生达两千多人，这就出现了教育质量下降的问题。教师面对人数众多的班级，难以开展教学，师生交流互动少，课堂气氛沉闷，达不到预期教学目标。针对这一现状，笔者尝试将“对分课堂”教学[1]运用于医学英语课堂教学中，取得了意想不到的效果。

“对分课堂”就是把教学分为3个过程，分别为讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂[1]。“对分课堂”把讲授与讨论时间错开，让学生有一周的时间内化吸收。笔者在2015年第一学期后半学期尝试了“对分课堂”教学，具体做法如下。

1 在单词教学中运用“对分课堂”教学法

我校使用的教材是专门用途英语系列教材《医学英语》，内容涉及医学领域相关专业术语。大量的医学词汇让学生无所适从，词汇量大，难以记忆，成了学生学习过程中的拦路虎。我们在课上主要讲解医学词汇的前缀、后缀、词根以及合成法。例如，后缀-emia（血液状况），anemia（贫血），glycemia（血糖过高）；-itis（炎症、发炎），-uria（尿状况），-pathy（某种疾病），-graphy（记录过程）。教师在课上对这些词缀进行讲授，让学生在课后一周内，将单词表中所有带这些后缀的词归类，并标出读音和汉语意思，也可以上网查询相关词汇，并抄录下来，下次课上每人至少说5个单词，而且尽量不拿手头资料，看谁说的多。刚开始只有一小部分学生发言，教师给予表扬，时间一长，学生便会争先恐后地展示自己的劳动成果，达到内化吸收的目的[2]。这样的方法多次使用，学生便在不知不觉中记忆了单词，解决了医学词汇难背诵的问题。通过半学期的实验，笔者所带5个班级269名学生在单词考核中，95人≥90分（占35%），142人≥70分（占52%），12人≥60分，只有20人没有通过考核。教师有限，班级多，班额大，驾驭难，词汇量大，无法及时反馈教学效果，教学活动难以开展的问题也得到了解决。

2 在课文教学中运用“对分课堂”教学法

医学英语课文主要为医学专业技术性文章，内容广，分支细，涉及病理、生理、生化、解剖、微生物等基础学科以及内科、外科、口腔、中医等临床学科。短短72学时很难对所有内容一一讲解。笔者把教学内容进行归类，将每班学生分成8个小组，把问题布置给各小组。一周后各组课上交流某个领域的专业知识。学生课后积极准备，争先恐后地在课堂上交流自己查到的信息。有时还会发生辩论，打破了常规课堂上教师讲、学生听的沉闷格局。例如：在学习一篇药品说明书的课文时，第一节课用于讲授，学习一则治疗糖尿病药品的说明书，从功效、安全性和用法用量上认识药品说明书的书写要求。之后要求学生找治疗感冒、胃病、腰腿疼痛等的药品说明书，翻译成英文，下次课上交流。课后学生认真查资料、查字典，课上气氛活跃，师生关系得到了改善，教学效果得到明显提升。

3 在口语对话教学中运用“对分课堂”教学法

学习医学英语的目的是提高学生口语能力。绝大部分学生中小学阶段是通过阅读与语法训练来学习英语的。因此，学生用英语交流时，不能及时将所学英语知识转换为语言信息传递给对方，不能通过姿态语言（手势、身势）及时洞察他人心理状态与意图，捕捉对方所表达的信息或者表述自己的诉求，从而达到交际目的。通常表现为语言交流焦虑，继尔产生怯懦心理，即在社交中即使自己认为正确的事，经过深思熟虑后，也不敢表达出来；自卑心理，即缺乏自信，最终发展为交际能力缺失[3]。“对分课堂”解决了这一问题。笔者将某一对话场景用汉语呈现给学生，让学生根据场景自编对话。如：你感冒了，发烧头疼、恶心、呕吐。同学陪你去看病，你和医生之间会有哪些问答。两人一组，分别扮演医生和病人，课后商量问题对话，下次课上两人一组进行表演。学生表演得惟妙惟肖，还加了一些剧情在里面，不时引起全班大笑，课堂气氛活跃，学生争相表演、积极性也得以提高，达到了预期效果。

总之，医学英语教学中运用“对分课堂”教学法，打破了传统教学中教师讲、学生听的沉闷格局，使学生主动参与教学，学习积极性加强了，师生关系改善了，教学效果也得到明显提高。

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-6.

[2]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：287-289.

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1671-1246（2016）11-0044-01