大学化学研究型教学探讨*

田东亮，张孝芳

(1 北京航空航天大学化学与环境学院，北京　100191;2 北京科技大学数理学院，北京　100083)



大学化学研究型教学探讨*

田东亮1，张孝芳2

(1 北京航空航天大学化学与环境学院，北京100191;2 北京科技大学数理学院，北京100083)

针对综合性人才的培养，探讨了如何实现大学化学的研究型教学改革和教学模式转变。在教学中，教师要始终体现学生的主体地位，以学生为本；科学合理的进行教学设计，尽可能将大学化学知识与生活实际问题相联系；通过优化课堂教学手段，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性；逐步启发以分析、解决问题，提升学生自主学习能力，提高学生独立分析、解决问题的能力，进而培养学生的研究创新能力。

大学化学；研究型教学；创新能力

化学是自然科学的一门基础学科，是理工科学生的基础课程。作为一门中心性的学科，化学与其他各学科之间相互渗透、交叉发展。大学化学从化学的基本原理和知识入手，密切联系工业生产、生活和现代科技发展的实际，构建了化学与实际社会生产、生活间的桥梁。大学化学教学已经成为培养学生分析、解决实际问题能力，使其成为合格的综合性人才的关键核心部分。目前，大学化学的理论教学大都还处于书本知识的传递，虽然这些知识紧密联系，具有非常强的逻辑性，但是，学生通过这些知识联系实际，并解决实际问题的能力却并没有明显提高，这种传统的教学模式的弊端日益显著，严重阻碍了学生自主学习和创新思维能力的培养，也不利于综合型研究人才培养。因此，如何培养合格的综合性人才，作为桥梁作用的大学化学研究型教学显得尤为重要[1-2]。我们要以多种教学形式和手段充分调动学生的主观能动性，学习的积极性，激发学生学习兴趣，实现以教为主向自主学习的转变。

1　构建大学化学学习的桥梁

大学化学课程通常会设置在非化学化工专业的大学一年级，这些刚入学的“高四”学生还没有来得及转变自己高中的思维方式，对化学的研究内容、地位和发展方向的理解只是限于片面的化学知识，而对大学化学这门课程的设置感到很迷茫[3]。大学化学是高中化学基础上的延续、发展和提升。由于大学与高中的教学目标和目的不同，在教学内容的衔接上存在很大的困难。面对这种情况，如何构建好中学与大学化学学习的桥梁显得尤为重要。绪论课是一个很好的载体，可以充分利用这一节课阐释什么是大学化学，为什么要学习大学化学，大学化学研究什么，如何学好大学化学这四个问题，以便于解决学生对大学化学学习的困惑和迷茫。在绪论课上可以通过生活、生产实例说明化学与我们的衣食住行、环境、人类社会的发展密切相关，即“化学无处不在”，开阔学生的视野，激发学生对化学课的兴趣，在兴趣的引导下，使学生了解到大学化学学习的重要性和必要性[4]。同时，也要结合上课的学生对象，讲解化学知识在该专业学习与应用，比如对于航空航天专业的学生，就需要讲解化学材料与相关知识和技术在其领域的应用，使其注意到化学知识和研究方法对其领域研究中的重要性和必要性，以便于今后其加强对化学知识的学习。

2　科学合理组织教学内容与过程

随着大学化学教学的不断改革，教学课时进行了很大程度的压缩。因此，教学过程中要注意突出重点，不能面面俱到。科学合理的教学设计是使课堂教学目标达到预期效果的关键所在[5]。课前，要明确授课对象，合理选取教学内容，准确把握知识点和难点以及授课的深度和广度。在授课时，重点知识点讲解要充分透彻，并选取典型题目进行演练，讲授理论时应联系实际内容加以阐明和剖析，使学生知其所以然。从而使得学生能够对相关可类比分析的知识点触类旁通，举一反三。同时，在教学的过程中，不必拘泥于教材编排，可以将课程或章节知识点重新组织排序，以提纲和概要性形式表现，帮助学生形成合理的知识框架，便于知识点之间的区别和联系。此外，考虑到学生的知识结构和接受能力，还应介绍一些化学前沿知识、生产实践知识和以及与其专业紧密联系的知识。比如对航空专业的学生，我们要对元素在化学中的应用进行讲解，使学生加深印象。而且，从一些实验现象上升到理论，能创造性解决一些实际问题。

3　多种教学手段相结合

随着各种数字化电子设备和网络技术的飞速发展，人们获取知识及材料的手段及选择面日益增多。多媒体教学已经逐步取代了单一的传统教学模式。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。以多种媒体信息作用于学生，形成高效、合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

但是，多媒体教学是一种手段，而不是教学的全部。在教学过程中要做到“教有法而无定法”，教师对学生应该做到“管而不死，理而不束；规而有道路可驰骋，范而有天地可翱翔”。教师所需要做的是为学生理清思路，完成一个发现问题，分析问题，并解决问题的过程。具体教学中教师需要结合实际生活具体的情境讲解问题的产生，逐步启发，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化，促使学生在教学过程中主动参与、积极思考并归纳总结。通过教师和学生之间沟通，进一步分析问题，提出问题解决方案的提出以及优化，并最终解决问题。也可以采取翻转课堂的教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，学生能够更专注于主动的参与项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。这样可以使学生在课堂上保持思维的活跃，高效学习化学知识，从而培养学生的分析、解决实际问题能力。另外，还可以介绍一些最新的科研成果和相关的科技趣闻[6]，吸引学生的注意力，使课堂教学不再那么枯燥乏味，并使得学生建立研究的兴趣。

4　从教向学的中心转变

教学作为一种重要的知识及方法传递模式，承载了促进科学技术发展和为社会培养综合性人才的重要作用和历史使命。中学期间的化学学习是一种被动式的学习，获得了一些现象和感性认识，而在大学阶段是主动式的学习，学习内容从中学的现象(感性认识)上升到理论(理性认识)，向主动学的方向发展。大学化学教学过程中，学生的主观能动性非常重要。以学生为主体的教学模式是教学发展趋势，教学要从以往的以教为主逐渐向以学为主的模式进行转变。

教学过程中，采取探究型教学模式，尽可能联系生活中的实际问题，把身边的具体生活与所学的大学化学知识有机地结合起来。从身边的实际事例入手，提出问题，调动学生积极性，带着问题上课，让学生主动参与课堂教学，让学生感觉到化学和我们的生活密切相关，化学就在自己身边，拉近距离，使得课堂气氛活跃，学生在老师的启发下积极思考，逐渐分析、探究解决问题的方法，存在的问题也就迎刃而解了，促进学生的研究能力培养。不仅充实了学生的大学化学知识，而且进一步让学生提高了分析、解决问题的能力，从而达到授人以渔的目的。

5　加强实验教学环节

化学是一门实验性的学科，实验教学是大学化学教学中的重要组成部分[7]。理论知识的学习可以抽象构筑知识框架，而实验可以从直观的角度加深学生对理论知识的理解，提高学生对化学学习的积极性，培养学生实验中的观察能力、操作能力和思维能力，而且可以培养从由理论原理到实际方案应用过程中的实际分析、解决问题的综合研究能力。

因此，要结合学生专业特点，合理规划实验项目，编写实验讲义，把基础验证性实验与综合创新实验相结合，并适当加大综合实验比重，让学生在所学理论知识的基础上，查阅文献资料，独立设计实验方案，充分发挥学生的主观能动性。从绿色化学的角度出发[8]，使学生在生活中树立安全、环保的意识。

6　结　语

通过教学实践，发现以学生为主体，联系生产生活实际，尝试按照发现问题、分析问题，解决问题的大学化学教学模式，使得学生对大学化学的知识掌握的更深，应用也更加自如。这种教学模式，不仅培养和提高了学生的研究型思维及创新能力，也增强了学生的社会责任感，有利于综合型人才来的培养。

[1]高莹,李云辉,王媛,等.大学化学教学改革初探[J].高教研究,2014(6):240.

[2]李安梅.浅析在大学化学教学中培养学生的探究式学习能力[J].大学教育,2014(15):117-118.

[3]潘炳力.针对一年级新生大学化学教学改革[J].广州化工,2014,42(16):210-211.

[4]戴煜.在大学化学教学中提高学生的学习兴趣[J].广州化工,2015,43(12):212-213.

[5]吕莉,韩玉霞,赵爽,等.大学化学教学研究[J].广州化工,2013,41(14):220-221.

[6]唐群,邹志明,刘峥.浅谈科研前沿在大学化学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(35):175-176.

[7]张剑荣.构建研究型实验教学平台，实施研究性实验教学[J]．中国大学教学,2014(7):84-87.

[8]王晓玲,鲍霞,李莉,等.浅谈绿色化学在大学化学教学中的渗透[J].广州化工,2014,42(7):176-177.

Research Teaching Exploration of General Chemistry*

TIAN Dong-liang1,ZHANG Xiao-fang2

(1 Chemistry and Environment,Beihang University,Beijing 100191;2 School of Mathematics and Physics,University of Science & Technology,Beijing,Beijing 100083,China)

Intended to cultivate comprehensive talents,how to realize the general chemistry teaching reform and teaching mode transformation were researched.Teachers should always reflect students’subject position in teaching,take the student as main,through optimizing the classroom teaching mode,stimulate students’interest in learning,give full play to students’initiative in the learning process,promote students’autonomous learning ability,improve students’ability of independent analysis,problem solving,and develop the students’ability of research and innovation.

general chemistry; research teaching; innovation ability

北京市青年英才计划(No:29201492)，国家自然科学基金(No:21373001)，中央高校基本科研业务费(No:YWF-15-HHXY-012)。

田东亮(1979-)，男，讲师，主要从事教学和科研工作。

张孝芳(1979-)，女，副教授，主要从事教学和科研工作。

G642

A

1001-9677(2016)06-0141-02