有机化学教学中应用PBL教学法的教学效果研究*

隋丽丽，孙莹莹，苗丽华

(沈阳医学院，辽宁　沈阳　110034)



有机化学教学中应用PBL教学法的教学效果研究*

隋丽丽，孙莹莹，苗丽华

(沈阳医学院，辽宁沈阳110034)

选择我校2013级、2014级和2015级临床专业1～6班作为PBL教学模式的实施对象，经过实践研究，大部分学生比较认可这种教学模式，认为这种教学方式能够提高自主学习能力、交流能力、协作能力、创新能力以及分析和解决问题能力，提高教学质量。但由于课程内容多，学时紧张，学生自身素质的差距，知识系统性不强等因素使PBL教学模式在有机化学课程中的展开也受到了一定的限制。

有机化学；PBL模式；优越性；限制性

有机化学是高等院校四大基础化学课程之一，是医学院校一门重要的公共基础课，为后续生物化学、药物化学等医学专业课的学习奠定坚实的基础[1-2]。有机化学课程知识体系庞大、内容繁多、结构复杂、概念抽象，传统教学方式使学生产生枯燥感，严重影响了教学质量，因此，在医学院校有机化学教学中引入一些新的教学手段势在必行[3-5]。2013年，作者开始尝试在有机化学课程的一些章节中引入PBL教学法，经过三年的实践研究，获得比较良好的教学效果。经过问卷调查研究，大部分学生比较认可这种教学模式，认为这种教学方式能够改善学生的整体素质，充分调动学生学习有机化学课程的积极性和主动性。但由于一些客观因素的存在使PBL教学模式的实施也受到了一定的限制[6-7]。

1　PBL教学模式的实施对象和研究方法

我校有机化学是考试课，因为是医学基础课，所以对于临床、预防、麻醉、口腔、检验、影像、康复本科专业的学生来说是必修课，学时为56学时(理论40学时+实验16学时)，理论课是6个班一起授课。选择我校2013级、2014级和2015级临床专业1～6班作为PBL教学法实施对象，每班学生30人，有机化学课程安排在大一下学期。

教材选用科学出版社出版贾云宏主编的《有机化学》第二版，选取一些与医学密切相关的章节进行PBL教学研究工作：如旋光异构、脂类、杂环化合物、糖类化合物等。实施PBL教学法主要包括以下几个步骤：(1)将30个学生分为5个学习小组，每组6人；(2)教师按照教学大纲、教学目标、教学目的提出问题，学生以小组为单位从问题出发去探索和思考，查阅相关文献、资料；(3)学生围绕教师提出的问题，自主学习后小组内充分讨论，拟订解决问题的方案；(4)小组之间开展讨论，互相提问、解答，教师给予学生指导性帮助，并且教师要对课堂讨论的过程有一个方向性的把握；(5)教师根据讨论及作业情况进行评价，作出归纳总结。

2　问卷调查

在三届学生共18个班级进行了PBL教学模式的问卷调查，共520份，回收520份，回收率100%，问卷调查结果见表1。

表1　学生问卷调查结果

3　教学效果评价分析

3.1实施PBL教学模式的的优越性

问卷调查结果显示90%以上的学生对引入PBL教学模式的教学效果总体评价选择满意和比较满意，反应PBL教学法灵活、新颖，具有传统教学法无法比拟的优点，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

(1)培养了学生自主学习能力

有机化学知识知识繁多，有机化合物结构复杂，物理、化学性质难懂，学生抽象思维能力差，接受课程不易。学习兴趣是学生学习的动力，PBL教学模式是基于问题学习、以问题为向导、以学生为中心的教学方法，设定问题给学生创造了探索问题的一个方向，很容易让学生自己探索和发现与课程相关联的知识，专从而有效的激发学生的学习兴趣和热情。

因为高中化学开设了部分有机化学课程，《基础化学》课程又安排在大一上学期授课，所以学生对有机化学的基础理论知识有了一些了解，使学生对有机化学具备了一定的自学能力。而采用PBL教学法，教师需要提前布置教学任务，在教师提出问题后，学生需要根据教学内容，利用网络、图书馆等多种途径查找资料、查阅文献并结合自己现有的基础知识解答提出的问题。学生需要对自己查阅的资料信息进行筛选、分析、判断和总结，学会运用现有知识储备确定解决方案。学生在自己探索学习的过程中可以领悟学习的乐趣，增加信息量，开阔视野，由被动学习变为主动探寻知识，在这个过程中逐渐培养其自主学习能力，调动了学习的积极性和主动性。

(2)培养例如学生协作能力和创新能力

PBL教学法与传统的教学方式不同，在以小组的形式进行学科内容探讨的时候需要学生将自己所了解和掌握的知识同其他同学分享，同时也能从其他同学那里接触到新的知识，使学生学会了多渠道获取知识，扩展了知识面。在这个过程中培养了学生获得知识和有效分享的能力，人际交往能力、语言表达能力、合作意识和团队协作精神，对于学生而言受益终身。PBL教学模式是以问题为牵引的教学模式，教师鼓励学生进行课堂讨论，由学生自己讲述学习过程中的感悟和收获，教师提出的问题具有一定程度的开放性和新颖性，学生在寻找解决问题方案的过程中会产生新的思路、方法，培养了学生的创新能力。

(3)培养学生分析问题、解决问题的能力

PBL教学方式是“基于问题的学习”，教师先提出问题，学生亲自参与、实践，融入到问题的解决中，引起了学生的学习兴趣。教师再将问题由浅入深、由基础理论到实际应用，使学生处于兴趣盎然的状态。教师发挥主导作用，鼓励学生独立思考，主动探究，养成良好的学习习惯。学生在查找资料、整合知识、掌握技能的过程中需要理论联系实际，学以致用，培养了学生的发散思维和逻辑思维，提高其分析问题和解决问题的能力。

3.2在有机化学教学中实施PBL教学模式的限制性

PBL教学模式在教学过程中能够克服学生缺乏主动性、过于依赖老师的弊端，强调以学生为主体，培养学生的学习主动性、探索性和开放性。但由于一些客观因素的存在，使PBL教学模式的实施受到了一定的限制：(1)PBL教学模式学生需要查阅文献、资料，进行总结，然后是组内讨论，相互交流学习，因此需要充足的时间。而医学院校的学生学习的课程内容多，少数同学自控能力差，学习兴趣不浓，完成任务的过程敷衍了事，影响了教学效果；(2)PBL教学模式在实施过程中涉及的知识面范围广，少数学生学习能力有限，不能有效地根据老师提出的问题掌握知识体系，反而影响了教学效果；(3)PBL教学模式对教师本身的素质要求很高，除了掌握授课技能之外，要用丰富理论知识，开阔的视野，扎实的计算机技术，还要求教师有灵活应用知识和应对突发状况的能力；(4)PBL教学法对教学条件要求较高，图书馆、网络资源以及教学软件资源的不足，都会影响到PBL的教学效果；(5)有机化学课程学时有限，PBL教学方式耗时多，因此不能全面开展，影响了知识体系的完整性和全面性，更适用于小班教学。

4　结　论

实践证明，PBL教学模式在调动学生学习主观能动性、培养学生解决实际问题能力、表达能力、交流能力、协作能力和激发学生学习兴趣方面具有良好的效果。希望教师在有机化学的教学过程中，能够降低PBL教学授课的限制因素，根据实际情况，将PBL与LBL教学模式有效的结合，使其发挥各自的优势，形成具有个人特色的教学方法，达到提高教学质量的目的。当然，在运用PBL教学模式时不能急功近利，需要不断地探索和研究才能充分发挥其在教学中的作用。

[1]汤小芳,刘显民,顾焰波,等.PBL教学法在有机化学教学中的应用[J].广东化工，2015，42(11):263-264.

[2]隋丽丽,葛欣,巴林,等.PBL在有机化学教学中的实践研究[J].卫生职业教育，2014，32(1)：71-73.

[3]马颖哲,张佳荣,刘剑凯,等.PBL教学法在医学八年制生物化学实验教学改革中的应用尝试[J].中国高等医学教育，2013，9：85-86.

[4]申扬帆，张雪昀.PBL教学法在高职药学专业有机化学教学中的应用[J].化学教育，2015，16：47-49.

[5]姚遥,李娟,闫乾顺,等.PBL教学法在临床医学专业医用有机化学教学中的应用[J].广州化工，2015，43(4):211-212.

[6]腊明，陈昌东，冯云晓等.PBL教学法在生态学专业有机化学教学中的应用[J].广州化工，2014，42(7):169-170.

[7]刘军,陈生弟.PBL教学在医学教育中的应用与前景[J].中国高等医学教育，2013，28(4):5-6.

Study on the Teaching Effect of PBL Teaching Model in Organic Chemistry Teaching*

SUI Li-li,SUN Ying-ying,MIAO Li-hua

(Shenyang Medical College,Liaoning Shenyang 110034,China)

The clinical major 1～6 class of the 2013 grade,2014 grade and 2015 grade were selected as the implementation of the PBL teaching model.Through the practice research,most students approved the teaching model and thought the teaching model can improve the autonomous learning ability,communication ability,cooperation ability,innovation ability,analysis and solving problem ability and improve teaching quality.However,the facts,such as the content of the curriculum,class hour less,the difference of the student’s quality,incomplete knowledge system,and so on,showed that the expansion of the PBL teaching model in Organic Chemistry teaching was also limited.

Organic Chemistry; PBL teaching model; superiority; limitation

沈阳市教育科学“十二五”规划课题；2014年沈阳医学院教学研究项目。

隋丽丽(1980-)，女，讲师，主要从事有机化学教学及科研工作。

G642

A

1001-9677(2016)06-0161-02