新视角再谈体育教育专业人才培养

2016-03-14籍建东山东省滨州学院山东滨州256600

文体用品与科技 2016年18期

□籍建东（山东省滨州学院山东滨州256600）

新视角再谈体育教育专业人才培养

□籍建东（山东省滨州学院山东滨州256600）

随着我国经济的不断发展，对高校培养的人才要求也在不断变化。对体育教育专业的发展也提出了新的要求，体育教育专业应顺应社会要求，通过提高教师的教学积极性和培养学生能力，把学生培养成专业的“熟练工”，而不是“实习工”，提高学生的社会适应力，同时也促进体育教育专业的改革与发展。

社会适应力教学积极性学生能力

我国各级各类学校体育教学的主要课程就是体育与健康，里面包括了6个水平5个领域，每个水平的目标是非常明确的，要学习的内容也是循序渐进的，包括了不同水平时要达到的不同目标，而对应这些水平与目标来说，当前的体育教学中存在着诸多不足的地方，其中一个就是对能力的培养途径不明确，无系统的考核程序，而能力缺乏造成了学生的社会适应差，就业时竞争力不足，难于满足社会对体育专业人才的需要。解决这个问题的办法应该从教学的客观与主观因素来着手，而在当前的客观条件下，教学的主观方面是解决问题的主要突破口，这里的主观方面也就是指的教师与学生。解决办法就是让教的乐教，教被认可；学的乐学，学而能用。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

高校体育专业教师与学生。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅了CNKI2004-2015年12月有关高等学校体育专业改革与发展的论文共140余篇，以奠定本研究的理论基础。

（2）专家访谈法。

通过当面咨询、电话访谈的方式就高校体育教育专业教学评价与学生培养等相关问题向国内部分体育教育方面的专家、学者进行咨询，以开阔自己的研究思路。

2、结果与分析

2.1、问题的提出

自从上世纪90年代末普通高校扩大招生规模以来，体育教育专业学生的就业率日趋下降，有资料显示，近几年在国内200多所大学中，体育院校的毕业生就业率较低，仅为30%-35%，不到同期大学生整体初次就业率的一半。面对这种情况，改革应该从主观方面多加考虑，即教学的两个主体：教师和学生，从这个层面来探讨普通高等学校体育教育专业的发展对策。

教学要好，一定要使老师的工作得到认可，并因此得到相应的报酬，体现教师的工作价值，调动教师的工作积极性；学生是未来的求职者，他们所学知识面窄，能力培养不足，使得他们无法面对以后变化多端的就业环境，以不变应万变。因此，培养学生的能力成为体育专业改革的另一个重要方面。下面就这两个方面来探讨。

2.2、体育专业教师

（1）改革体育老师工作评价方式。

评价不仅是对工作的检查认定，而是还有一个重要作用是导向性。评价的一个基本准则就是评价的个体在评价前的差异性基本相同，而且评价的内容要相同，然后通过过程中个体的自身努力，从而造成评价时两者的差异。而教师工作的评价，从评价开始前就是不平等的，教师的积累不同，有的是助教、有的讲师、有的是副教授、教授，在评价的初期两者就存在明显差异；同时，在评价的内容上，也是不平等，主要体现在评价内容有许多是部分人特有的，例如：社会职务、行政职务等。评价内容不相等，造成了许多不公平，评价的不公平使得教师的工作得不到应有认可，挫伤了教师的积极性，不利于教学工作质量的提高。所以，评价应对同类进行，同类间的评价基础应该是基本相同，统计学叫做差异不显著。这个问题解决的思路：一是分类评价。分成行政与教学系列。每个系列按职称进行分类，根据优秀的总数和职称的比例来分配优秀的名额。这样从评价的基础来说，评价的个体在评价内容上是相同，差异主要体现在个人的努力上；二量化法。在分类的基础上，把老师的评价进行量化，先确定对各类别教师评价时的内容，并给出相应的分值。对教学工作评价来说，应该让评教的满意率占较大的比重，作为一名教师来说，你的主要工作就是教学，并且获得较高的满意率，当然如果是一名行政工作者，自然要把行政工作的比例占的较高。以教学岗位评价为例：教学工作应该占到60%，科研占到20%，其它占20%。每次评价时，直接出分数，得分高者优秀。直接用工作量化分数来说话，结果会更公平、更令人满意。而且一些年青同志也有机会成为优秀，要不然“优秀”只局限于部分人，不利于一个集体的长期发展，更不利于一个优秀人才梯队的形成。

（2）调整体育专业术课教师课时权重。

体育教师的课时权重在大多数学校是以理论要比技术占的权重大，给人感觉就是，体育理论教学要比体育技术教学重要。这里想问一下，作为体育教育的目标首先要让学生有什么？是运动技术还是体育理论知识？如果认为体育理论知识是首位的话，体育学生能背的过普通系的学生，如果去竞争一个体育教师职位，主要看体育专业学生的什么呢？看你背体育理论知识吗？一个不会篮球的人，他的篮球知识不一定比一个体育系学生差到那里去，可是运动技术可能大部分不如体育专业的强。作为体育教育工作者，其不同于其他职业：首先在于“体”好，这里的体不是指的体育理论知识更重要。现在点评NBA的大有人在，恐怕他的篮球技术还比不上体育专业篮球普修的学生。这些都说明体育教育专业学生先要有体，即体格和运动技术，这些都应该属于技术课的范畴，光讲理论而不会打“篮球”不能算是体育专业的学生。理论是运动经验的总结和升华，通过它可以更快、更好的掌握运动技术，但不能说明在体育教学中理论就比运动技术重要，因此，体育理论教师的工作权重大于体育技术课教师的工作权重是本末倒置。一个体育专业学生可以讲不出高深的篮球理论，但是球必须打得好，要不体育系的学生和非体育系的学生有什么区别？这样只会形成理论比不上人家非体育专业学生，连身体和技术也比不上非体育专业学生，还要体育教育专业干什么？理论课的教师强调理论课有作业要批改，工作量大，因此权重要高。这样说的话，运动技术课冬练三九夏练三伏不是更辛苦吗？权重强调的是重要程度，而不是工作量。况且理论作业是算作工作量的，并且是具体到每本是多少，这样的话，理论课的权重因为工作量大所以大，然后再把“大”的那部分工作量再算成工作量，一个理由可以计算两次吗？这个工作量到底是“强度”还是“量”呢？社会上经常听到这样说体育专业的人：“头脑简单，四肢发达。”看来这一点体育教育专业者本身也是承认的，所以教授体育理论课的工作比教授技术课的工作更重要，也许以后体育专业会变成“头脑发达，四肢简单”会更好些。

2.3、体育专业学生

（1）建立实行体育专业学生的助教方式。

主要可以利用高校丰富的教学资源，来进行实践活动。主要的方式是由经过专项修选的学生，在下一学期做公体课老师的教学助手，选用的教学助手是与教学内容相关专的学生，在公体课教师上课时，学生参与的工作首先是观摩；其次是在熟悉教师教案的前提下，帮助教师进行教学组织和示范工作，例如教师在讲解时，学生助手可以同时进行示范动作，一边讲一边示范，可以做到示范与讲解的同步，而且教师不会由于要分心进行讲解而影响了示范的质量。避免出现教师刚做完动作示范，就气喘吁吁就来进行讲解，影响教态和讲解效果；再次，助手可以起帮手作用。在公体教学中，很多内容都是配合性的练习动作，这时需要人来进行配合才能完成动作示范，而由于普通系学生的运动技术水平相对不高，很难做好这个“助手”工作，而有过专业训练的体育学生则可以很好的做到这一点；最后，参与教学组织与管理。学生可以从教学组织的角度进入课堂，参与教师的教学过程，体验教学的各个环节，做一名参与者和组织者。练习过程中，公体教学通常会把男女生进行分组练习，以便充分利用场地，增加练习强度和练习量。这时有过专业训练的学生可以在另一组按教师的教案要求进行组织，帮助执行教师的教学任务，并帮助维持纪律，纠正学生的错误动作，检查练习的质和量，从而提高教学的效率，保持较好教学秩序。而体育专业的学生得到是教学的体验和实践能力，同时通过教也可以起到巩固自己所学知识的作用，一举两得。

（2）建立体育专业学生科研工作助手方式。

教师在进行科研工作时，可以选一些学生作为助手，这样可以有两个好处，一个对于教师来说，可以指导学生进行科研，从中积累做导师的经验；另一个对于学生来说，可以学到书本上没有的东西，同时，在帮助教师的过程，学到科研的方法，并且做助手的过程，要独自面对和解决许多东西，这个过程和体验是学生最重要的收获和报酬。如果教师的科研课题是有经费的，教师也可以通过这个为那些成绩优异而家境困难的学生提供帮助，所以，让学生参与到教师的科研工作中来，对于学生来说是一个很好的锻炼机会。当然教师的科研最好是实验性和调查性研究，文献性研究对于学生的操作能力和处理各种问题的作用要小得多。

（3）建立体育专业学生日常管理工作的助手方式。

要利用在学校的日常工作来发展学生的能力。特别是文件的管理打印；建设各种体育活动的组织并经常性的组织活动；各种活动的经费的筹集；各种活动中各部门的建立及协调；如何建立学生的团队感及服从感和执行力。从这些活动中，一定要每个体育教育专业的学生都进入，让学生们在这些活动中，增强团体精神，提高执行能力、沟通能力和自主解决问题的能力。

（4）鼓励体育专业学生进行社会兼职方式。

鼓励学生去进入社会工作。并且要求学生在校期间必须要有至少一次的社会工作经历，并把它纳入学生考核系统中，让学生在校期间就自己去找工作，去参加工作，不为钱，就让他们体验工作的乐趣、就业的压力、自己的不足，自己去考虑自己未来。同时，也把这些思考转变成他们学习的动力。为了实现这个目的，学校的教学考勤制度要调整，提出一个设想：学生可以以其它方式作为上课的纪录，例如以完成特定的作业，教师为那些参加实践工作的学生准备专门的相关教学章节的作业，可以留在自己的网络博客上，或者是放在公共邮箱里，如果学生能独立成功完成这份作业就可以认为他来上过这节课了，作业的难度可以由老师来调控。为了鼓励学生去社会进行实践与工作，教学纪律的考核模式也要进行调整。这个过程中可以培养学生的自学能力以及自我管理能力。