发现法在中学体育教学中的应用研究

□杜　红　政孙群　群余俊　韩义昆（吉首大学体育科学学院湖南吉首416000）

发现法在中学体育教学中的应用研究

□杜红政孙群群余俊韩义昆（吉首大学体育科学学院湖南吉首416000）

随着新课程标准的改革与素质教育的深化对中学体育教学的要求不断提高，发现法作为以引导探究为主的教学方法被广大中学体育教师所应用，笔者通过实际的授课对发现法教学有了更深层次的认知。本文意在运用文献资料法、专家访谈法，针对发现法在中学体育教学中的应用进行深入分析，希望对提高中学体育教学效果给予一定的帮助。

发现法中学体育教学应用

通过相关资料搜集以及访谈，笔者发现运用以学生为主体的发现法进行体育教学，可使得教学活动转变为独立认识的过程，更好的达到教学的效果。如今，素质教育已成为我国教育改革和发展的主流，在有效推进素质教育的同时，应逐步将学生从繁重的作业中解脱出来，侧重对学生综合能力的培养，使学生从课堂步入实践。在当下，发现法教学已经在体育教学中得到了一定程度的应用，下面笔者结合实践经验对发现法教学在中学体育教学中的应用进行分析和总结。

1、概念界定

发现法，又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师给他们一些事例和问题，使其通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师引导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

2、发现法的基本过程

（1）创设问题情境，向学生提出解决或研究的课题；（2）学生利用相关材料，对提出的问题作出各种可能的假设或答案；（3）从理论上或实践上检验假设，学生中如果有不同观点，可以展开辩论；（4）对结论作出补充、修改和总结。

3、实施发现法教学的注意事项

传统的体育教学是典型的“填鸭式”教学，这种教学模式片面注重了教师在教学过程的主导作用，而忽视了学生作为学习主体的能动作用，因此，学生在整个活动过程中较为被动，不能发挥他们的主观能动作用，而发现法教学不仅发挥了教师的指导作用，同时也使学生在教学过程中发挥着他们的主观能动能，使教师、学生在融洽的氛围中达到教学的目的，完成教学的任务。要实施发现法教学，实现上述教学目的，应注意以下事项。

3.1、依据教学实情，确定探究发现的课题

教师要组织学生进行探究发现活动，要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力的储备情况，把教材中的某一知识或问题确定为学生进行探究的课题。如果，教材难度大，学生基础水平较差，就应该将课题进一步细化，知识容量少一些，发现过程的时间短一些，让学生在力所能及或稍高的水平下开展探究活动。随着学生探究水平的不断提高，教师积极搭建新平台，给学生们创造更多提升和创新的机会。

3.2、严密教学，提高“发现”效果

学生的探究、发现不是自发的、随心而动的活动，它是在教师的严密组织和积极引导下进行的，学生在发现的过程中可能遇到各种障碍，这就需要教师随时帮助学生，启发、引导他们进行联想、对比、分析，不断对学生的思维进行深化，这样可以使发现过程中少走弯路，让学生在尽可能少的时间内取得最佳的学习效果。

3.3、开拓进取，创造良好的探究环境

学生在教师的引导下展开课题的探究，是一种紧张、艰苦、具有情意倾向的身体运动和脑力活动，需要多种条件的配合。学校、教师要从多角度为学生们营造良好的学习情境，使学生在发现学习的过程中，始终保持精力的集中、思维的活跃、旺盛的探索精神。除在活动场所、器材设备、时间安排等方面为学生创造良好的条件外，更为重要的是通过师生共同努力，创建一种相互尊重、好学深思、奋发图强的良好心境。在这样的氛围中，学生愿意展现自我，积极投入讨论，表达不同的见解，碰撞思想的火花。这对学生的探究和发现是非常有益的。

4、中学体育教学的现状

体育教学越来越受到关注，因为它不仅影响着学生的生活，还关系其人生的发展。体育教学方法的应用与学生的健康发展紧密相连，据相关文献表明：11-15岁的初中生正处于身体快速增长阶段，适当的体育运动对身体发育有着重要的作用。随着学生运动意识的增强，参与体育活动的欲望越加强烈，这就对教师的教学方法、手段提出更高的要求。

4、发现法应用于中学体育教学

5.1、教师转变教学理念

根据健康课程标准的要求，将“健康第一”作为教学的指导思想，使学生在学习过程中达到健身、健心的效果。实际上教学就是一场发现式、创造性的活动，因此，教师应掌握最前沿的信息并不断更新自己的观念，逐渐形成具有自身特色的教育方式，科学化、系统化的教学。在实际教学中，教师不仅仅是技能的传授者，更是学生心灵的疗养师，随时关注学生心理动态，引导他们养成正确的行为习惯，将发现法教学与素质教育相结合，倡导自由化的学习，把更多的时间留给学生，这需要教师充分的做好课下工作。

5.2、创设情境，调动学生的探究兴趣

学生的学不是完全的依托老师，老师的发现法教学也不是完全放手任学去操作，“发现”是在师生交流、生生交流中碰撞出知识火花。教师在教学过程中要充分发挥自身的能动作用，为学生搭建良好的练习平台，把握时代脉搏并适时调整平台角度。由于发现法教学主要是将问题呈现给学生，其方法表现出很强的实践性、参与性、创新性，因此，教师应该从学生的认知能力和学习水平出发，有针对性的设计问题，引导学生学会发散思维，对于相同问题更多的是应该使其学会联系实情。例如：在立定跳远教学中，教师提出“如何跳，才能跳的更远？”让学生带着问题，分组尝试、讨论交流、总结经验、提出改进方法，在教师的引导下，调动起每个学生的思维，让他们学会分析问题并通过合作解决问题；教师还可以抓住学生对足球的兴趣，因天气原因教授室内课程时，为学生播放欧洲杯、美洲杯等相关大赛视频，通过体会热烈的氛围和精彩的画面，使学生坚定运动的信心，在观看过程中教师可以对相关球员的背景进行介绍，让学生明白：没有人会随随便便成功，要想成功就需要付诸辛勤。总之，在网络发达的今天，新媒体的应用为教师的教和学生的学带来更多机遇与挑战，但最终目的是让学生们通过实际操作对体育课程产生新的认识，从而牢固的掌握体育知识、合理的应用运动技能。

5.3、深化教师角色，营造探究空间

教师不是主宰者，而是组织者、参与者、引路人，为学生提供新媒体、新器械，打造自由化的空间，让学生在平等、放松的环境中学习，并且在条件允许的情况下选择自己想参与的活动。例如：在一堂拓展课程的教学中，热身部分是以板羽球对打、小组接力跑、篮球传接球、围圈踢毽子等运动形式构成，分别在四个区域同时进行，此时，同学们可以根据自身喜好加入到不同的小组当中，这样既给足了学生的运动空间，又可以达到良好的热身效果。教师在学生学习的过程中可以分项目指导教学，结合教学经验与学生积极的交流并作出恰当的引导，让学生明白换位思考的重要涵义，在运动中自主的获取有效的运动信息，成为体育运动的发现者、创造者，进一步巩固学生的主体地位。

5.4、优化发现法教学，开展分组探究学习

在中学的体育教学过程中，教师应该缩短对其内容的讲解，把练习体验的机会留给学生，让学生自主的去发现体育课程中的乐趣，逐步在头脑中形成系统化的知识体系，最终建立起以终身体育为目标的思想体系。由于中学生认知水平有限，有时候对于教师提出的问题不能解决，这就需要教师不断开发学生的潜质、不断对发现式教学方法进行更新，让学生们在玩中求乐、乐中求学、学中求能、能中求玩，不断增强学生的发现能力和创新能力。在分组探究学习时，要根据学情进行分组，例如：可以按照能力分，将能力相当的同学分在一组，其中能力较差的同学插入能力较强的组，形成帮扶组；也可以按层次分，将水平较高的同学与水平中等同学分在一组，将水平中等的同学与水平较差的同学分在一组，这样就可以一级带动一级的发展，达到逐层递进的效果。在探究过程中，能力强的同学会起到模范带头作用，增进小组间的互助学习，可以更好的掌握相关知识，而且会不断加深师生间、生生间的友情。

5.5、有目的的发现，提升实践水平

发现式学习，不断拓宽学生的学习领域，充分调动其学习的积极性，促进其综合能力的提升，教师应该使学生明白发现式学习的主要目的，在教师的合理引导下，带着问题去思考、发现、总结，以便教法的顺利实施。同时，保证所探究的问题符合中学生的认知水平和心理接受能力，保证通过努力寻找到适宜的解决办法，并在解决问题的过程中，得到知识与技能的提升。发现法源于校园也离不开生活，培养学生关注学习的同时，也要留意生活中的细节，毕竟不能只依靠知识的获得来提升综合能力，更重要的是实践水平的习得，从实际出发培养学生的社会责任感。

5.6、及时评价发现法教学，构建多元评价系统

对中学发现法教学的评价，应注重将过程性评价与结果性评价相结合，完善多元评价系统，充分保证评价的科学性、合理性、真实性。在评价过程中教师要善于捕捉学生身上的闪光点，进行激励教学，让学生们发现自身的优势，从而增强团队的凝聚力。例如：在短跑项目中，有些队员在跑动过程中没有处理好步长和步频的关系，影响了速度并且造成动作的变形，此时，教师不应该恨铁不成钢的批评，而是应该给予一定的鼓励，如：“加油！”、“做的不错！”等话语来激励学生，学生听到后会很有成就感，会认为自己的努力没有白费，近而更加坚定自己的运动欲求。当然，教师除了适当的激励外，还应该提出建议性评价，帮助学生认识错误、改正错误、完善自我。

6、结束语

发现法是一种适应时代发展的教学方法，符合学生的身心发展特点，对促进学生全面发展有着积极的意义。在实际体育教学中教师应转变教育观念、丰富教学内容、完善教学方法、优化教学评价系统，实现体育课堂教学的自由化与合理性，充分调动学生的主观能动性，培养其形成自觉获取体育有效信息的能力。最后，发现法的存在与拓展将为推进素质教育改革凝聚不竭的力量。

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1006-8902-（2016）-09-ZQ

杜红政（1990-），在读硕士研究生，研究方向：体育教学、民族传统体育学。