TBL教学模式在单招三年制高职护理专业外科护理学教学中的应用

赵桂花（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

TBL教学模式在单招三年制高职护理专业外科护理学教学中的应用

赵桂花
（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

探讨TBL教学法在单招三年制高职护理专业外科护理学教学中的应用。TBL教学模式能明显提高学生的学习主动性、团队合作精神和运用知识能力。

高职；护理专业；外科护理学

以团队为基础的学习（team-based-learning，TBL）是2002年由美国教育学家Michaelsen在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式。将TBL教学模式应用于单招三年制护理专业外科护理学教学，取得了较好效果。

1　TBL教学法的特点

与传统教学法相比，TBL教学变填鸭式教育为主动式及协作式教学，较好地体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协作意识，培养学生收集、处理信息以及知识更新能力。学生带着问题看书，带着问题查找资料，最后共同讨论，解决问题。

2　教学对象及其特点

2.1对象

我院单招三年制高职护理专业2013级5、6班学生，共102人，其中男生两人。

2.2特点

单招三年制高职护理专业学生已取得护理专业中专学历，经我院单独考试招入。学生中专期间已学过外科护理学等专业课，并且在临床实习了一年，具备一定的专业知识和技能。针对这些学生如果采用传统教学法，往往没有太大的吸引力，学生学习积极性不高。由于这些学生中大部分人没有取得护士资格证，因此，他们最关心的是如何通过护士执业资格考试，希望教师讲课时加强这方面的辅导。

3　方法

TBL教学是以团队学习为特色的一种教学方法。授课前，教师对学生随机分组，每组8～10人，发放与课程内容有关的资料；以小组为单位，明确每组的学习目标、学习任务。测试题型与护士执业资格考试题型一致，即A1型题、A2型题、A3型题、A4型题。

3.1个人预习效果测试

测试题型为A1和A2型题，一般为10题，学生于上课最初10分钟独立完成。教师阅卷评分，主要检查学生预习效果。

3.2团队任务测试

测试题型为A3和A4选择题，一般为10～15题，要求小组讨论完成。每组派代表应用多媒体教学设施现场答题，由教师判断对错。回答正确，教师指出此题的考点；回答错误，该组需重新分析题目，直至得到正确答案，并且说出理由，然后教师做出评价。学生完成测试的过程也是再学习的过程，同时有助于教师动态了解学生对知识的掌握程度。

3.3应用型练习

实训课上，学生根据岗位角色分组，如针对“手术病人的护理”内容，设计术前病房护士、手术室巡回护士、器械护士角色。“护士”团队合作模拟临床情境完成护理任务，在完成任务的过程中相互监督、互相协作。结束后先由学生讨论总结，找出不足或错误，再由教师点评，强调操作要点、注意事项等，指出存在的问题，促使学生技能操作水平不断提高。

3.4教学效果评价

采取问卷调查的方式进行教学效果评价。

4　结果

98.7%的学生课前未听说过TBL教学，不了解该教学模式，99.2%的学生课后对TBL教学模式有所了解；96.2%的学生认为TBL教学优于传统教学，对所学知识印象更深，自学能力得到提高，有必要继续应用；94.2%的学生认为有助于提高团队学习能力和合作意识；96.5%的学生认为可以提高自己的学习主动性，增强竞争意识；98.6%的学生对TBL课堂组织表示满意。研究结果表明，学生能够很快适应TBL教学模式，并高度认同和希望继续开展TBL教学。

5　讨论

外科护理学作为专业核心课，教学内容多，但课时有限，传统的以教师为中心、以讲授为主的填鸭式教学阻碍了教师和学生之间的互动交流，也阻碍了学生之间的交流，教学效果较差。TBL教学模式加强了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，增加了学生学习的积极性和主动性，增强了学生综合分析能力、发散思维能力，对培养逻辑思维能力很有帮助，尤其对于单招三年制、有一定基础的学生更为适合，避免了知识讲解的重复性，培养了学生批判性思维，增强了学生团队合作精神和交流能力。

（1）学生认为TBL课堂设计总体感觉好、授课方式新颖，能提高自主学习能力，增强个人责任心和竞争意识；有些学生认为能提高分析问题、解决问题的能力，增进同学之间的了解，有助于团结。TBL教学充分调动了学生的主观能动性，提高了学生思考问题的能力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正成为学习的主导者。

（2）教学中设计的题型因与学生关心的护士执业资格考试一致，更加吸引学生，更能激发学生学习主动性。

TBL教学在单招三年制护理专业外科护理学教学中的初步应用效果较好，改变了学生的学习方式，充分调动了学生的学习热情，重视学生实践能力、创新能力、心理素质及态度等的培养，客观真实地评价了学生的综合能力，真正体现了因材施教。

G424.1

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1671-1246（2016）15-0040-02