浅谈高职院校公共基础课教师专业化发展策略

张维娜

浅谈高职院校公共基础课教师专业化发展策略

张维娜

（甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020）

公共基础课教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，专业课教师必须与公共基础课教师协同合作才能培养出“完整的人”，实现高职院校的人才培养目标。在分析当前高职院校公共基础课教师面临的尴尬窘境的基础上，从学校组织和教师个体两个层面论述促进高职院校公共基础课教师专业化发展的策略。

高职院校；公共基础课教师；专业化发展

公共基础课指高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。每所学校可能因学校性质、类别以及办学理念的不同而存在部分差异，但总体上可以分为三大模块：（1）社会科学公共基础课，如马克思主义基本原理、大学英语；（2）自然科学公共基础课，如大学计算机基础、高等数学；（3）实践环节公共基础课，如军事训练。有研究者将职业教育专业课与公共基础课的关系比作“红花和绿叶”，两者缺一不可，公共基础课扮演的是“绿叶”角色，衬托“红花”，积极参与专业建设，与专业协同育人[1]。

1　高职院校公共基础课教学现状

1.1课程现状

在当前的高职院校课程设置中，因公共基础课与专业能力培养目标存在一定距离，学校为了给学生留出更多学习专业课和到企业实习的时间，公共基础课课时被一再压缩，除国家硬性要求的公共基础课外（如政治、体育），其余课程有的改为专业基础课被分配到各个系部（如应用语文、专业英语、专业数学等），有的则被归为人文社科类，但其基本功能不变，都是为专业课服务。

1.2教师现状

由于管理和评价体系的不合理以及资源和机会的缺乏，高职院校公共基础课教师常得不到领导的重视、同事的帮助、学生的认可而逐渐被边缘化。以高职院校英语教师的科研考核为例，我国英语教师人数众多，而外语类专业期刊寥寥无几，英语教师在外语类核心期刊发表论文的难度很大。但目前高职院校通常采用与其他学科相同的评价标准来评价英语教师的科研成果。对很大一部分英语教师来说，学校的考评标准是根本不可能达到的，有些英语教师甚至放弃了科研、职称方面的追求，日渐消沉。

2　高职院校公共基础课教师专业化发展策略

教师专业化发展是教师为追求更好的教学效果、成为好教师所做的努力。但这种追求需要理性思考，通过不断加深对教育基本特点的认识，使教学更加符合教育的目标及规律。

2.1教师个体层面

2.1.1主动树立服务专业的意识针对当前的高职院校课程体系，公共基础课教师应淡化专业界限，不仅参加本专业的教研活动，更要主动参与其他专业的教研活动，深入了解该专业学生所需的知识与技能，同专业课教师一起挑选与专业相关的例题和案例。同时，公共基础课教师还应根据专业人才培养方案，研究制订本专业的课程标准，科学合理地做好课程设计。

“校企合作，工学结合”是现如今高职院校的办学模式，专业课教师需经常深入企业调研，了解行业动态，来促使专业课教学更具针对性与时效性。对于公共基础课教师而言，也可以去企业走访，通过“走出引入”的方式凸显公共基础课的“职业性”。所谓“走出”就是对学生的顶岗实习单位进行实地调查，了解岗位工作对学生能力和素质的要求。“引入”则指在课堂教学中渗透企业文化、选用企业案例，让学生在校期间就能感受到未来从事的岗位工作对人才能力的要求。

2.1.2合理归因，做内控型个体归因（Attribution）是个体对影响自己或他人行为的因素做出结论的一种认知过程[2]。依据心理控制点，个体可以被分为内控型与外控型。内控型个体认为不论成败，都是由个人能力和努力等内部因素造成的；外控型个体则将成败都归因于他人以及运气等外部因素[3]。外控型教师习惯于将工作中遭受的挫折与失败，如职称晋升不顺利、与领导同事关系不融洽、教学不受欢迎等，归因于领导、同事、学生等外部不可控因素，这类教师容易在工作中产生无助、畏难等消极情绪。因此，高职院校公共基础课教师应学会合理正确归因，尽量将失败的原因归结为内部可控因素，如自身教学水平不高、科研能力不足、努力不够等，并进一步设法提高自身职业素质和业务水平，摆脱挫折感与失败感。另外，公共基础课教师还应正确理解成功的内涵，要以自身以往为参照进行纵向比较，认识到只要与过去相比有进步就是一定程度的成功，只要不断努力就能不断取得进步。

2.2学校组织层面

2.2.1为公共基础课教师搭建教师专业化发展平台教师职业生涯是一个不断学习和接受教育的连续过程，切合实际的认知和职业培训可以为教师发展与其工作直接相关的技能提供机会[4]。高职院校应根据公共基础课教师职业生涯不同发展阶段的需要，提供教学理论、教学方法以及科研方法的培训，更新其知识结构，使教师培训贯穿于公共基础课教师职业生涯的全过程。此外，为了改变人们对公共基础课只教书本知识，不传授企业经验的认识误区，高职院校还要着力为公共基础课教师提供深入企业调研的机会，使其了解行业动态，学习企业文化，熟知社会对人才能力和素质的要求，拉近公共基础课与专业能力培养目标的距离，最终有效增强公共基础课教师的成就感，促进其专业化发展。

2.2.2建立以人为本的教师管理和评价体制高职院校应制订符合公共基础课教师实际情况的、个性化的科研考核和评价标准，不能用考评专业课教师的标准来考核公共基础课教师。此外，高职院校还应尽可能地采用发展性而非奖惩性的教师评价体系，不仅注重教师的现实表现，而且关注其未来发展，还重视公共基础课教师的个体差异，以其以往为参照进行纵向比较，制订旨在促进公共基础课教师专业化发展为最终目标的评价体系。

3　结语

公共基础课教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，专业课教师必须与公共基础课教师协同合作才能培养出“完整的人”，实现高职院校的人才培养目标。学校要对公共基础课教师有合理的角色期待，建立以人为本的教师管理和评价体系，为其创设宽松的教学和职称晋升环境；学校还要为公共基础课教师搭建教师专业化发展平台，为他们提供切合实际的职业培训。公共基础课教师要主动树立服务专业的意识，坚持学习与反思，注重自我调控，增强自我效能感，实现自身专业化发展。

[1]郑乾生.高职公共基础课的改革探讨[J].教育评论，2014（11）：117-119.

[2]Weiner B.An attributional theory of achievementmotivation and emotion[J].Psychological Review，1985，92（4）：548-573.

[3]Rotter J.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement[J].Psychological Monographs：General and Applied，1996，80（1）：1-28.

[4]Taormina R，C Law.Approaches to preventing burnout：The effects of personal stressmanagementand organizational socialization[J].Journal of Nursing Management，2000，8（2）：89-99.

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1671-1246（2016）20-0035-02