高校大一贫困学生的思想引导与教育

李茜茜

高校大一贫困学生的思想引导与教育

李茜茜

（徐州医科大学，江苏徐州221004）

全国高校不断扩大招生规模，贫困学生的数量也逐渐增加，以某医科大学为例，其贫困学生占学生总数的28%左右。这里的“贫困”不仅指经济上的困窘，还指心理上的困惑和学习上的困难。贫困学生的教育工作直接关系到学生的发展，更关系到社会的公正与公平。俗话说，“凡事预则立，不预则废”，在贫困学生入学伊始做好思想上的引导与教育将会起到事半功倍的作用。通过分析大一贫困学生中出现的常见问题，并探讨对他们进行思想引导与教育的措施，在源头上下功夫，从而让大一贫困学生顺利完成从高中到大学的过渡。

大一贫困学生；家庭经济困难；思想引导与教育

每年9月，全国各大高校都会迎来一批新学生，在这些学生里面大约有30%的贫困学生。国家对家庭经济困难学生出台了很多政策，例如设立国家励志奖学金、国家助学金和国家助学贷款等；学校设立勤工助学岗位、助学金、奖学金等；社会上也有很多爱心资助，例如朱敬文先生设立的奖助学金、陶欣伯先生设立的伯藜助学金和其他一些企业设立的奖学金等。这些资助在经济上给予了贫困学生一定帮助，减轻了他们生活上的压力。但是，这部分学生不仅和其他学生一样面临着适应新环境的问题，经济上的拮据还会使他们产生心理负担，有些学生甚至在面对社会上的物质诱惑和繁重的学业压力时，会出现不同种类或程度的心理问题。

当然，在经济上解困的同时，各高校的资助中心也发动院系开展多种教育活动，在思想上“助困”。但是，这些思想上的引导和教育只抓住了矛盾的普遍性，却忽视了矛盾的特殊性。不同学段贫困学生的情况不同，要想让他们在大学里自立自强，就必须在他们进入大学伊始就根据其实际情况制订思想引导教育方案，真正走进他们的内心世界，在帮助他们摆脱生活困苦的同时，引导他们养成自信的品格，预防他们因经济上的贫困而引发心理上的“贫困”。

1　高等学校大一贫困学生中存在的常见问题

1.1自卑与自尊交织

每年新生报到之时，很多家庭条件优越的学生穿着时髦、使用高档手机，并且身后跟着一批家长开车相送；而不少家庭经济困难学生多为父亲或母亲一方陪伴，有的学生甚至独自一人来报到。部分家庭经济困难学生性格内向，不敢大声说话，表现怯懦，害怕与新同学交流，还有的学生因为这些原因导致宿舍出现小群体。此外，有些严重自卑的学生容易通过过分“自尊”的行为来掩饰。贫困学生认定的时候，个别家庭经济确实困难的学生不愿意申请认定，他们觉得申请贫困认定是件丢人的事情，如果申请贫困认定其他同学就知道自己家里贫困，会看不起自己。

1.2敏感与多疑并存

部分家庭经济困难学生敏感且多疑。大学生的自我意识已经发展较为完善，对社会事物与人际关系的认知也逐渐成熟。在大一阶段，大学生要完成从高中生到大学生的角色转变，生活上的差异会让家庭经济困难学生产生落差和不平衡感，怀疑其他人对自己的看法。而且时间越久，这种现象就越明显。例如，某医科大学15级某专业一位男学生要求调换宿舍。他是四川人，家庭经济困难，且宿舍4人仅他一人被认定为贫困学生。笔者与他深入交谈了解到，军训期间他与舍友关系良好，但是后来与宿舍一位家庭条件优越的学生产生矛盾，原因是他帮舍友买早饭舍友未付钱给他。一顿早饭的钱对家庭条件优越的学生来说不算什么，但是对经济困难学生却很重要，由此他猜疑其他舍友看不起他，笑话他在意帮舍友买早饭还计较钱，矛盾越来越深，后来宿舍还出现了小团体和孤立他的现象，从而使他变得更多疑，不敢与同学交流，更加自卑甚至自闭。

1.3依附有钱学生，产生与家庭经济条件不符的高消费行为

随着经济的飞速发展，多种社会文化思潮交织，社会上充斥着各种物质和精神上的诱惑。而大学生在刚入学时，世界观、人生观和价值观极易受到外部环境的影响。有些家庭经济困难的学生自卑敏感，还有一些则相反：依附有钱学生，参加各种活动，穿着高档，产生与自己经济条件不相符的高消费行为。他们内心极度自卑，想通过一些与其不相符的行为引起其他同学的注意甚至是羡慕来满足自己的虚荣心。经济条件跟不上自己的消费，生活上的拮据催生他们精神上的不平衡，轻者影响学习，重者导致产生心理问题。

此外，还有一些家庭经济困难的学生缺乏感恩之心，认为国家和学校对他们的资助是理所应当的；随着国家对家庭经济困难学生的帮扶力度逐年增大，还有些家庭并不困难的学生也申请贫困认定，骗取资助经费。

2　大一贫困学生的思想引导与教育策略

俗话说：万事开头难。如果对大一家庭经济困难学生进行思想引导和教育，对他们今后的发展将会有重要的导向作用。如今高校对经济困难生的思想教育多流于形式，缺乏创新手段，多注重理论灌输，使学生感到乏味，没有根据学生的实际情况制订教育策略。对于大一经济困难学生的教育要优化、细化并且个性化，笔者认为这类教育应该分为3个层面，即事前教育、事中教育和事后教育。

2.1事前教育，普及国家政策

2.1.1举办专题讲座，将国家政策精神播撒到每位困难学生的

心里对于很多初入学的大一新生来说，陌生的学习环境与生活环境让他们感到茫然，而家庭经济困难学生更多了一份担心，即经济上的压力。在新生入学教育中，举办一次资助专题讲座，将国家对经济困难学生帮扶的政策方针与资助方式告知学生，给他们吃上一粒定心丸，让他们没有经济上的压力，全身心投入学习。还可以以此为契机，鼓励经济困难学生学好专业知识，争取国家奖学金，资助与荣誉双丰收。当然，诚信教育与廉洁教育也要紧抓，让学生及早接触，了解诚信与廉洁无时不在、无处不在，端正自己的人生态度，坚守自己的人生信念。

2.1.2依托网络平台，关注学生内心世界建立微信群，让家庭经济困难学生加入，分管学生资助与心理的辅导员在群里担任知心朋友和人生导师角色。辅导员定期在群里推送励志小故事等，激励学生努力学习；推送学习方法和专业学习特点等，使学生养成良好的学习习惯。辅导员也可以定期发起投票，搜集学生最关注的心理或学习问题，集中解决或邀请专家来解答学生的疑惑。此外，可以在微信平台上创建一个“心灵有约”模块，辅导员与大学生心理咨询中心教师联手，以“心灵有约”为桥梁，让有困难的学生及时预约心理咨询中心教师，解决相关问题。

2.1.3发挥学生党员、干部的先进模范作用大一学生刚入校，对自己的辅导员和班主任有距离感，但是对自己同专业的学长学姐尤其是成绩优异的特别崇拜。辅导员可以利用这一点，建立学生党员、干部工作站，让学生党员、干部与家庭经济困难学生结成对子，建立关辅小组，及时了解困难学生的学习与生活情况，对心理上有困惑的学生及时做好疏导与记录，传授自己的学习方法与经验，并定期向辅导员反馈，为辅导员进一步教育做好准备。结对子一举两得，既帮助了大一困难学生，也督促了学习优秀的学生继续努力，发挥自己的榜样作用。

2.2事中教育，搭建活动平台

对家庭经济困难学生的教育与引导不能仅停留在思想层面上，还要用理论指导实践，结合学生实际制订教育方案。

2.2.1展现自我，增强自信心引导困难学生加强与同学之间的联系，发动学生社团联合会的作用，突出学生自我教育、自我管理和自我服务的功能。学生会资助部牵头，举办特色活动，例如：个人才艺秀、脱口秀等，让困难学生自己策划、组织、表演……在这个过程中，他们展现特长，与其他人交流协商，不断增强自信心。例如某医科大学学生会资助部每年举办的个人才艺秀和主持人大赛都会选出一批优秀的贫困学子。

2.2.2能力提升，规划未来本科文凭是学生走进职场的准入证，但能否胜任工作还要看其职业能力。虽然很多学生在刚入学时都踌躇满志，但是随着社会各种诱惑的增多和个人自制力的下降导致学习兴趣与积极性下降。因此，大学生学业规划要从入学开始。例如，某医科大学在大一上学期开设职业规划课，让学生了解职业是什么、如何规划职业生涯。

而为了给经济困难学生更多职业规划方面的帮助，某医科大学就业创业部还举行了创业大赛：学生以自由组团的形式进行报名，对每个团队给予一定的基础资金，制订团队创业投资计划，并提交活动报告，活动内容必须以实际情况出发，有可操作性。最后学院组织评委进行现场答辩，评选出最佳团队。这个活动内容丰富，健康向上，意义深刻，学生参与度高，在活动过程中还培养了学生的创新创业意识。

2.2.3敞开心扉，心灵碰撞深入学生，展开调研，了解经济困难学生真正的需要和疑惑，邀请心理专家针对学生普遍存在的问题举办讲座，利用心理小测试或者小游戏解决学生的心理疑惑。此外，利用课余时间让学生做心理团辅小游戏，以拉近彼此之间的距离，如“垒扑克牌”：将参与者分组，每组轮流垒扑克牌，共12副扑克牌，要求在规定时间内垒好且30秒不倒，培养学生的团队协作精神。

2.3事后教育：家访，如春风化雨，润物无声

家访是做好贫困学生转化工作的重要环节。目前国家对大学生的资助力度越来越大，社会与个人也逐渐重视资助工作，但是笔者在具体的操作过程中发现，在对贫困学生的定性上存在很大困难，而家访是界定贫困学生家庭情况的有力途径。某医科大学利用寒暑假，选择部分情况典型的学生进行家访，了解困难学生家庭的真实情况，也让家长了解学生在校的生活与学习状况。但是，在实际操作中却出现了不少问题，例如家长不理解不支持、学生反感和家访经费短缺等。而出现这些问题的主要原因是没有建立家校联合教育机制。为了使家校双方能够联合起来共同促进学生的成长，学校应该建立一个完善的家校联合机制，加大相应经费的投入力度，动员辅导员或者其他教师参与进来，让家访这项工作能够真正起到作用，实施起来也更科学化和规范化。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为在一线工作的辅导员教师，笔者深知与学生互动沟通的重要性。对于家庭经济困难学生，不仅要在物质上对其给予帮助，还要在思想上给予其更多的关怀。而思想上的引导与教育要趁早，让学生在大一入学的时候就能够树立正确的世界观、人生观和价值观，为日后的学习、工作奠定基础。

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1671-1246（2016）20-0014-03