放慢脚步，留下思考的空间—古华小学作业设计项目实践研究

上海市奉贤区古华小学 张 宏

英语作为一门语言交际工具，已愈来愈受到学校、教师、学生、家长的重视。作为英语教师的我们和我们的教学对象——学生同样也感到肩上的压力之大。如何落实学业质量绿色指标，让学生真正减负、如何提高课堂的教学效率是我们英语教师必须面对的课题。为了解决这些难题，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业，因为仅仅靠课堂的三十五分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。在教学中我们要积极地寻找解决问题的突破口——设计有效的课堂课后作业，力求达到事半功倍的教学效果。

一、作业设计合作项目研究的过程

“实践出真知”。我校的这个项目研究以“学生错题”的观察分析为切入口，通过“学生作业批改记录本—整理错题集—错题诊断与拓展练习集—古小《每课精练》自行设计作业”等具体载体进行实践、研究、再实践与再完善。

第一阶段，寻根究底，从学生的错题入手。

首先我们每天将学生的错题整理在《作业批改记录本》上，分析错题形成的原因，同时组内老师集思广益寻找出有较强操作性的改进方法。

第二阶段，整理反思，形成《错题诊断与拓展练习集》。

在错题记录的基础上，按单元内容整理出来，然后老师们撰写错题预警案例，而后整理形成《错题诊断与拓展练习集》。

第三阶段，齐心协力，进行自行设计。

以备课组为单位进行《自行作业设计》研究。我们根据错题使用情况对每课时的作业进行精心设计。层次有基础题，拓展题，开放题；类型有口头的，也有书面的。在这些作业中，允许学生根据自己的实际情况，选择不同的题目完成。

如今，我们又将《每课精练》的内容再次细化为“三时段”，即“课前预习—课堂练习—课后拓展”，同时尝试着将教师的“教”和学生的“学”有效整合。

二、作业设计合作项目研究的收获

（一）进一步提高了组内教师的认识，明确加强和优化小学英语作业设计的重要性

1.认识到改进作业设计是减轻学生过重负担之必需

加强作业设计，科学认识训练与质量的辩证关系，切实转变学生、教师和家长的观念，通过科学手段合理发挥作业的功能，能切实减轻学生的过重负担，促进学生身心健康发展。

2.认识到改进作业设计是落实有效教学之必需

有效的作业训练是有效教学的重要环节，也是难点，作业的有效组织、实施是实现教学有效性的重要基础和支撑。

3.认识到改进作业设计是全面提升教学质量之必需

教学质量是学校的生命线，通过精心组织并有效实施作业，加强科学性、针对性、完善性，以促进师生的合作关系，提高作业训练对教学质量提升的实效。

4.认识到改进作业设计是促进学生素质和谐发展之必需

作业训练要侧重培养和巩固学生基础知识和基本技能，侧重过程与方法，促进知识的形成和能力的发展，为学生的综合素质发展插上飞翔的翅膀。

（二）进一步明确了要求，优化作业各环节，提高训练的有效性

作业的各环节都以“有效”为基准，组内教师在作业环节要做到“四有四必”要求：有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。操作层面上在“四有四必”的每个环节上要把握“五个原则”，遵循“五条策略”。

五个原则：

1.目的性原则

作业训练是课堂教学的延伸，其内容需符合教学要求，呈现出启发性、典型性、拓展性的特点，要充分挖掘作业的各种功能：巩固、检查、深化、提高、体验和发展功能，以此服务教与学。

2.科学性原则

作业训练要充分体现重点、难点，要结合学生和教学实际需求，内容和形式上要注重精、巧、活，质和量上都要有严格要求。

3.分层性原则

因材施教、因人而异、因果而始，在基础要求上谋求统一，在发展要求上务求分层，注重梯度和循序渐进。

4.计划性原则

作业训练要有前瞻性，各个阶段作业围绕的重点要在备课中体现，在备课组教研活动中要研讨；作业要有全局观念，要加强作业训练的整体布局，注重学科之间的联系。

5.发展性原则

作业要充分蕴含对学生综合素质提高的要求，要挖掘作业的德育功能，激励学生能通过作业的完成来完善学习的品质和思维的能力。

五条策略：

1.减量提质

减少学生作业的总量，提高作业的质量，必须做到精选精练。

2.减难增基

作业总体难度要控制，遵循基础为上、巩固为先。要杜绝盲目追求难度来“考学生”“选拔学生”，更不得通过布置难度大的作业来“为难”“刁难”学生，作业布置难度适当，以学生的实际发展水平为依据。

3.减旧倡新

减旧，首先教师要减少自己陈旧“作业观”，要贯彻作业的“绿色”理念；减旧，要彻底减少现成作业的使用，减少“拿来主义”，杜绝采用现成的训练卷、教辅资料的现象。倡新，首先认识要新，对作业的功能、要求有新的认识；其次作业布置形式上求新，口头作业、书面作业、实践作业等多种并举；还要在作业评价上求新，让学生感受做作业不是一项负担，增加作业的主动性。

4.减面增点

要克服认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识导致的“题海训练”。作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的统一，作业布置不求面面俱到，力求抓住重点、基本点；作业讲评不求题题都讲，要突出核心，对症下药；作业反馈不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑、关键点的拓展。

5.减粗增细

要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为，而要讲究精耕细作。教研组和备课组活动要将作业选择、布置、批改、评讲、反思等纳入备课内容，克服作业中的重布置轻处理，重课外轻课内、重结果轻过程的做法。作业处理中要提高作业的反馈质量，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性，要注重发展性和巩固性的统一，重点要滚动，难点要滚动。

总之，无论是什么作业，我们都要遵循一个规律：符合学生的年龄特点。我们的作业不能是机械的训练，更多的应该体现一种开放思想，在打好学生基础的前提下，鼓励学生打开想象的空间，让学生觉得写作业也是一种乐趣。